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计算机网络和商务英语教学整合模式探讨 　　摘要：通过对部分高校商务英语专业的调查分析，本文指出目前商务英语教学中普遍存在的问题。为此本文借鉴建构主义理论和基于项目的学习理论，提出建立项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学模式。该模式以虚拟商务环境中合作项目为主线，以多媒体课堂教学为辅助，确立了“以学生为中心”的教学结构，有助于提高学生自主性和团队意识，全面培养学生的商务能力。 　　关键词：整合；计算机网络技术；商务英语 　　中图分类号：H319.3 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-5795(2009)04-0033-0005 　　 　　计算机网络技术的飞速发展带来了大学英语课程的重大变革。2002年教育部启动了包括教学大纲、教学方式和内容，以及四、六级考试改革在内的全面改革。经过多年努力基于计算机网络的英语学习模式正逐步得到认可。但是大学英语改革主要是围绕基础英语教学开展的。作为一名商务英语教师，笔者希望了解计算机网络教学改革大潮对商务英语教学产生了怎样的影响?计算机网络技术在商务英语课程中得到怎样的应用?由于目前我国商务英语研究滞后于基础英语，关于计算机网络与商务英语课程整合的研究很少。为此笔者对多所高校商务英语专业通过实地考察、问卷调查和访谈等形式进行了调查(调查学校只限于上海和江苏，由于我国各地区教育资源的不均衡性，本调查不具备普遍代表意义)，并对所调查学校的商务英语课程设置、教学模式和评价方式等方面做了分析。针对其中存在的问题，本文提出建立项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学模式。 　　 　　1　商务英语教学现状调查 　　 　　1.1　课程设置 　　在我国早期商务英语课程仅限于“外贸英语”的范畴，通常被称为“外贸英语”。上世纪90年代随着我国对外经济活动格局的扩展，单一的“外贸英语”已远不能适应时代的要求。有识之士意识到对商务英语正确定位的问题，并强调必须将商务英语作为一门学科来建设。目前商务英语已发展成为包括国际贸易、金融、营销、管理、旅游、物流、银行、会计等在内的课程体系。 　　本调查显示大多数院校的商务英语课程仍局限于外贸英语课程和一般商务用途英语课程(English forGeneral Business Purposes，简称EGBP)。EGBP以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练为重点，主要用于一般商务情况下英语知识和英语技能的学习。但是也有少数高校(基本为商科院校和财经类院校)建立了较为完整的商务英语课程体系，开立了较系统的特殊用途商务英语(English for Specific BusinessPurposes，简称ESBP)必修和选修课程：如市场营销、国际贸易、国际结算、会计、金融等商务英语或双语课程。在ESBP课程中，学习重点不仅包括语言和技能，更是和特定的商务内容领域相联系，商务内容学习和语言学习或者同等重要，或者以内容学习为主，语言学习为辅。这表明人才培养目标在这些院校已从狭隘的货物贸易拓展到适应国际商务不同领域需要的专业人才。 　　 　　 　　1.2　教学模式 　　商务英语专业是一门跨学科的应用型专业，目标是培养学生在各种涉外商务环境中高效沟通和商务运作的能力。商务英语专业不同于大学英语，有特殊的培养目标，因而需要特殊的教学模式。但是在过去“黑板+教材”的硬件条件下，教学模式难以创新。课堂教学都是以教师为中心，学生只是被动接受。长期以来教学模式与培养目标背道而驰。笔者希望了解随着硬件的改善，商务英语教学模式是否有所改变。 　　在笔者所调查的高校中商务英语课堂都采取小班多媒体教学形式。教师都能运用PPT制作课件辅助教学，他们即便采用了配有光盘的教材，也不使用光盘上课，他们认为自己制作的PPT更体现个性化教学。多数课程PPT的内容能在教材基础上加以扩展，教师会融入一些与主题相关的音像资料和信息资源。调查问卷表明80％以上学生认为多媒体将文本、图片、声音和视频结合起来，提高了信息输入量，丰富了教学内容。可以看到，网络的普及开阔了获取信息的渠道，教材在传统教学中的权威地位有所改变，教师对教材的交互得以加强。 　　调查表明专业教师的素质也有所提高。虽然专业师资历史遗留问题仍然比较突出：商务英语教师多为学语言出身(约占45％)，侧重讲词汇语法，商务内容浅。专业出身的教师(约占15％)语言功底弱只能“念时用英语、讲时用汉语”。但是相当一部分教师(约占40％)专业背景呈多元态势，具备了英语与商科相结合的复合型知识结构。甚至有些院校近年引进了一些语言功底强，具备行业工作经验的教师。学生认为这部分教师的授课语言流畅、内容生动实用。可是当问及教学过程时，学生表示没多大变化，主要听老师讲，记笔记，偶尔回答教师对讲授内容的