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言语认同机制视域中教学模式改革和创新 　　【摘要】长期以来，国内师生言语互动行为的研究，主要见于师生关系以及教师教学言语的研究之中，作为多种师生关系以及课堂教学言语中的一部分而存在，不是一种师生言语互动行为的专题研究，且多数都是对师生之间的互动活动的探讨，真正从言语互动行为角度的研究还不多见。文章运用弗兰德斯课堂教学师生言语行为互动分析系统，对课堂教学师生言语行为互动提出反思与建议。 　　【关键词】改革；创新；言语行为；马克思主义大众化 　　言语行为理论由英国哲学家奥斯汀在他的著名哲学著作《怎样用语言做事》(HowtoDoThings with Words)里提出的。一经提出，就在语言哲学界引起了巨大的轰动。他认为语言学研究的对象不应是词和句子，而应是通过词和句子所完成的行为。然而，由于奥斯汀英年早逝，他的理论并不够系统和完整。美国语言哲学家塞尔在批判继承奥斯汀理论的同时，系统地修改了言语行为理论，为言语行为提供了语言哲学的理论基础，并提出了“间接言语行为理论”，从而使言语行为理论得到了进一步的发展。 　　一、奥斯汀的言语行为理论 　　尽管早在二十世纪二、三十年代，言语行为这一提法就已经被人类学家林诺夫基、美国语言学家布龙菲尔德、美国行为主义心理学家华生等人所使用了，但现代语言哲学意义上的言语行为的概念却是奥斯汀最先提出的。奥斯汀通过对人的言语行为的研究，建立了言语行为理论。他开始明确地把话语分成了述谓句或指陈性的语句以及施为句或有施事能力的语句。奥斯汀的研究重点是施为句。施为句一般都含有许诺、道歉等的动词。施为句的主语是说话人，表达以上功能的言语行为动词用一般现在时。为了使言语中的行为得到真正实施，奥斯汀认为必须满足三个大的恰当条件，否则就是不适宜的言语行为。这些条件是：1.必须存在允许某种人在一定环境下说某些话并且具有一定约束力的双方都接受的既定模式，而且特定的人和环境必须适于这种既定模式；2.所有参与言语行为者都必须正确而完全地遵照这种行为模式；3.说话者必须言自内心而且言出必行。言语行为理论将语言与行为紧密地结合起来，这既是对逻辑实证主义者“一个语句有意义当且仅当它为真”的意义观的反思，又是对维特根斯坦语言游戏说的继承和发展；它深刻地揭示了日常语言的真实状况。 　　塞尔从会话的本质出发，指出语言意义与言语行为的一致性和规约性，进而回答了“言语行为与语言意义的关系是什么”这一古老的问题，为“说话就是做事”的哲学思想提供了理论基础。与奥斯汀一样，塞尔维护言语行为与意义理论之间的相关性。他认为，任何一个得以实施言语行为的句子都必须是有意义的，反之，任何一个句子在实施言语行为时势必表达了一定的意义。“每个有意义的语句都借助于它所具有的意义可以被用于完成一个特定的言语行为或者一系列言语行为，每个可能的言语行为从原则上讲都可以在一个语句或若干语句中获得准确的表达。塞尔曾指出：“一种语言的语义系统就是一套由构成规则组成的系统，言语行为就是按照这种构成规则而施行的行为。”因此，要完成一个言语行为，就必须遵守一系列约定的规则；这些规则通常是不成文的，隐含于人们规范的社会语言交往行为之中。“这些规则的总和，就构成了言语的本质，也就是说，有了这些规则，才能完成各种不同的以言行事行为。”一个句子的意义是由一系列规则共同决定的，这些规则既给出了说出这个句子的条件，也规定了这个句子的真正意义是什么。塞尔将规则引入言语行为中，强调了语言丰富性外表下的内在规约性，而正是这种规约性为言语行为乃至语言哲学、语用学的研究提供了可能。 　　二、言语行为是教学模式创新的前提 　　教师履行教书育人职责的基本手段是言语表达。按照英国哲学家奥斯汀(J. L. Austin)的说法，人们说话本身是在实施某种行为，而这种行为是通过言语表达得以完成。无论讲授教学内容，还是进行品德教育，无不在实施“言语行为”。“所谓言语行为就是用语言实施语用意图的行为”。教师课堂言语行为，是指在课堂教学活动中教师根据学生提出问题、回答问题、学习态度、学习方法、以及分析问题和解决问题的能力等言行，即时实施的“言语行为”。它包括口头言语行为和体态言语行为两个方面。教师在课堂教学活动中实施“言语行为”的目的是力图使自己的言语取得理想的教育教学效果。 　　有效教师课堂教学言语行为，是指教师在课堂教学中能够促进学生学习、陶冶情感、发展能力的行为。无声胜有声的教学，在课堂中也是存在的，但这是一种间接的教学行为，在直接的课堂教学行为中，教师的言语行为是主要的，它对达到有效教学的目标起关键作用。简单地说，有效教学就是促进学生发展的行为，它强调用最少的人力、物力和时间取得相对良好的教学效果。在课堂教学中，影响学习有效性的教师因素中，教师的课堂教学言语行为是关键。鲍里奇在《有效教学方法》(