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自主参和合作课堂教学结构探析 　　“自主?参与?合作”课堂教学，是以学生讨论、交流等活动为主体，以培养学生学习数学的兴趣和能力为中心，以提高课堂教学质量为目标的课堂教学模式。它包括创设问题情景、提出相关问题、学生自主探索、合作与交流、理性归纳与深化、开放式变换问题、学生小结与评价六个环节。 　　 　　一、创设问题情景、提出相关问题 　　 　　为了激发学生学习、探索的欲望，教师根据教学目标设计实验或制作模型、图表，让学生观察、分析，或编拟与实际生活相关的应用问题，让学生思考，在此基础上由学生自主提出相关问题，激发学生探索与解决问题的兴趣。由于利用目前的知识很难解决，于是形成了心理上的认知冲突，激起了求知欲，使学生在迫切要求下学习，从而使学生积极、主动地参与探索，变“要我学”为“我要学”。 　　 　　二、学生自主探索 　　 　　教师可将提出的问题分解为若干个子问题，放手让学生动手、动脑，独立思考，自主探索。使学生根据提出的问题，通过阅读、实验、观察、分析、概括去建立数学概念，去发现定理、公式，去完成公理、公式的证明，去寻找解决问题的办法。教师要保证学生有充分的时间进行探索，要把发现的机会和乐趣留给学，让学生始终处在问题提出与问题解决过程中，变“被动”为“主动”，变“灌输”为“发现”。 　　 　　三、合作与交流 　　 　　合作与交流是平等的，师生关系应当是融洽、和谐的，课堂气氛是民主的，课堂上的交流应当具有探索性。合作交流是主体意识形成的重要条件，在同伴讨论、交流与探索中，学生能摆脱权威的束缚，对疑难问题各抒己见，不受拘束，毫无保留地暴露自己的思维过程，能对学生的思路发表不同见解。让学生在讨论、交流中互帮互学，共同提高，培养学生的各种能力和协作精神。 　　 　　四、理性归纳与深化 　　 　　这一环节的核心要帮助学生把问题解决的来龙去脉搞清楚，鼓励同学们归纳解决问题的方法、思想，让他们知其然还要知其所以然。为此，教师要当场答疑，要把解决问题包括失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功的喜悦。在探索数学知识的形成过程中，感受到数学的成果是在课堂上从他们自己的头脑中产生出来的，他们是数学的发明者和创造者。 　　 　　五、开放式变换问题 　　 　　根据教学的需要，可将封闭题改编成开放题。教师要教学生编开放题的方法，训练学生提出问题的能力，进而强化他们的问题意识。通过开放式变换问题，发展学生灵活解题的技巧，提高他们对解题的兴趣。 　　 　　六、学生小结与自我评价 　　 　　一堂课的小结仍要学生广泛参与，师生互动。首先，教师应满怀期望之情，引导学生谈体会，谈收获，应注意的问题等。在学生踊跃发言的过程中，学生的个性也得到了充分发挥。最后，教师对这堂课的学习情况给予表扬鼓励为主的评价，还要进行提炼和升华，创设悬念。即给学生一种由成功所致的喜悦和心理满足又为学生的进一步学习打下基础。“自主?参与?合作”课堂教学结构探析 　　徐　稳 　　“自主?参与?合作”课堂教学，是以学生讨论、交流等活动为主体，以培养学生学习数学的兴趣和能力为中心，以提高课堂教学质量为目标的课堂教学模式。它包括创设问题情景、提出相关问题、学生自主探索、合作与交流、理性归纳与深化、开放式变换问题、学生小结与评价六个环节。 　　 　　一、创设问题情景、提出相关问题 　　 　　为了激发学生学习、探索的欲望，教师根据教学目标设计实验或制作模型、图表，让学生观察、分析，或编拟与实际生活相关的应用问题，让学生思考，在此基础上由学生自主提出相关问题，激发学生探索与解决问题的兴趣。由于利用目前的知识很难解决，于是形成了心理上的认知冲突，激起了求知欲，使学生在迫切要求下学习，从而使学生积极、主动地参与探索，变“要我学”为“我要学”。 　　 　　二、学生自主探索 　　 　　教师可将提出的问题分解为若干个子问题，放手让学生动手、动脑，独立思考，自主探索。使学生根据提出的问题，通过阅读、实验、观察、分析、概括去建立数学概念，去发现定理、公式，去完成公理、公式的证明，去寻找解决问题的办法。教师要保证学生有充分的时间进行探索，要把发现的机会和乐趣留给学，让学生始终处在问题提出与问题解决过程中，变“被动”为“主动”，变“灌输”为“发现”。 　　 　　三、合作与交流 　　 　　合作与交流是平等的，师生关系应当是融洽、和谐的，课堂气氛是民主的，课堂上的交流应当具有探索性。合作交流是主体意识形成的重要条件，在同伴讨论、交流与探索中，学生能摆脱权威的束缚，对疑难问题各抒己见，不受拘束，毫无保留地暴露自己的思维过程，能对学生的思路发表不同见解。让学生在讨论、交流中互帮互学，共同提高，培养学生的各种能力和协作精神。 　　 　　四、理性归纳与深