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自我面子观和英语课堂纠错策略 　　英语教学中,无论采取怎样的教学模式:以教师为中心,以学生为中心,或以学习本身为中心,教学过程中教师与学生的互动作用都非常重要#65377;毫无疑问,教师的教学方法和教学策略会对学生的学习方法和策略产生潜移默化的作用,从而最终影响学生的学习效果#65377;具体到对待错误的态度上,教师的纠错策略更是对学生错误最终得以改正起着不可忽视的作用#65377;礼貌与面子历来是语用学研究的热点问题,但较少涉及到自我面子观与课堂教学策略的方面#65377;本文从分析自我面子观与英语学习的相互关系出发,探讨在汉语自我面子观文化前提下,如何在英语课堂教学中采取相应的纠错策略,有效地维护学生的英语学习情感因素,取得良好的课堂纠错效果#65377; 　　 　　一#65380;英汉自我“面子观”与英语学习 　　 　　自我形象的建立与维护,俗称“面子”,一个人的“面子”观念与他的社会关系意识密切相关#65377;一般来说西方人概念中的自尊心和面子观念可以分开,而中国人往往却不能这么做#65377;西方人把自尊当成自我的成就,个人愿意使自己成长到何种程度,愿意秉持何种自我概念,就可以有何种自尊心;而面子只是依个人在别人面前表现其聪慧#65380;能干和性格的程度而定#65377;相比之下,中国人却把自尊和面子混在一起,丢面子就意味着丢自尊心,而丢自尊心也就是丢面子#65377;而应用心理语言学中的外语学习心理研究表明,在影响外语学习的诸多情感因素中,自尊心和焦虑是其中的重要因素之一#65377;体现在外语学习方面的自尊心既有学习者对自己总的能力的自我评价,也有对听#65380;说#65380;读#65380;写某一方面能力的自我评价,甚至还可以具体到对某种语言练习的自我评价#65377;虽然自尊心与外语学习好坏的因果关系尚不十分清楚#65377;但毋容置疑的是,教师对学生的语言表达能力和自尊心都能够产生积极的作用#65377;焦虑是一种类似担忧的反应,或是对自尊心受到威胁的担忧的反应倾向#65377;适度的焦虑可以成为促进学习的内驱力#65377;因为学习者为了避免自尊心受到威胁,必然会奋发改变自身状态#65377;但在外语教学过程中,特别是在纠错这一环节,教师不当的纠正错误方法常使学生产生过度焦虑,而过度焦虑是不利于学生语言学习的#65377;在外语学习的过程中,学生的情感因素在很大程度上决定了外语学习的最终水平#65377;而英语课堂教学环境下,师生交际的一切言语活动无时无刻不伴随着情感因素的作用与影响#65377;特别在纠错这一环节,如何避免挫伤学生的学习积极性,伤害学生的自尊心和脆弱的外语学习情感呢?这就要求教师充分考虑到中国人的自我面子文化与外语学习的情感因素之间的关系,采取有效的纠错策略#65377; 　　 　　二#65380;英语课堂纠错策略 　　 　　在英语教学中,纠错策略非常重要#65377;传统的语言课堂中,教师往往要求学生尽力避免错误,对学生的错误采取有错必纠的态度,然而过多地指出和纠正,往往会打击学生的自信心,挫伤学生的积极性#65377;20世纪70年代以后错误分析理论逐渐被人们了解并接受,人们对学生的错误态度有了改变#65377;在课堂上,教师应该根据学生错误的性质,分别采取适当的措施,提高纠错的有效性#65377; 　　1.注重隐性纠错,给学生留面子 　　隐性纠错是相对于显性纠错而言,即尽量采取间接纠错而非直接纠错的方式#65377;因为给学生留面子就是保护学生的自尊心,避免过度焦虑心理的产生,所以在纠错的言语行为上,应采取间接方式#65377;间接语言现象是Searle首先注意到并提出来的#65377;他认为间接言语现象实际上是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”#65377;这种语用策略的使用,其主要考虑的是话语的得体性,即出于礼貌和尊重对方的情感#65377;如,用问句形式来提出请求:“Will you please type this lette for me?”间接纠错的语用策略,正是出于教师保护学生的面子和自尊心,和学生“心与心”的交流所使用的策略#65377;从互动理论的观点来看,语言是维系社会关系的纽带和工具,教师恰当的语用策略就是保持人与人良好关系的基石#65377;从这个意义上说,教师采用间接言语行为的语用策略,能有效地起到尊重学生的情感,向学生移入情感的作用#65377;直截了当地指出学生的错误虽意义明确,却容易伤害学生的自尊心和面子,继而使学生对交流采取抵触的情绪,影响学习的效果#65377;而间接的言语行为方式则可避免挫伤学生的自尊心,起到尊重学生情感的作用#65377;例如下面的一些策略: 　　(1)教师要学生大声一点说话