能量之源光和光合作用第二课时教学设计.docVIP

能量之源光和光合作用第二课时教学设计 　　【设计思路】笔者多次参加学习兄弟学校的《能量之源——光与光合作用》的公开课，由于此节内容较多，在教材中地位又很重要，因此我们都普遍觉得在课标的要求下，很难在规定的时间内完成教学任务，因此很难达到课标要求的情感态度价值观目标——利用光合作用的探索历程对学生进行科学史教育和科学教育。因此本人将“光合作用的探索历程”这一部分内容交给学生，让他们带着问题去小组讨论，互相交流，既发挥了学生的主体性，又大大提高了课堂效率。 　　在光合作用过程的教学中，由于内容较抽象，因此可借助于多媒体课件演示全过程，化抽象为直观，引导学生主动探索，合作学习，提高学生的生物科学的素养。 　　【教学目标】 　　1.知识目标 　　说明光合作用以及对它的认识过程。 　　2.能力目标 　　在教学中，培养学生自主性学习、合作学习的能力，培养学生语言表达能力。 　　3.情感太度价值观 　　在“光合作用探索历程”的学习中让学生领悟在科学研究时需具有勇于探索、锲而不舍、不断创新和合作的精神；在“光合作用的过程”学习中，借助光合作用的全过程分析，培养学生认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辩证唯物主义的能力。 　　【教学方法】教师提问、谈话与在教师的引导下，学生分小组交流，自主探究相结合。 　　【教学手段】利用图片展示科学史的探索历程，利用动画展示光合作用的过程。 　　【教学重点】 　　1.光合作用的探索历程； 　　2.光合作用的过程、光反应与暗反应的区别联系。 　　【教学难点】光合作用的过程、光反应与暗反应的区别联系 　　【教学过程】 　　一、复习巩固 　　师：上一节课我们学习了捕获光能的色素以及捕获光能的结构——叶绿体，其功能是什么？ 　　生：叶绿体是光合作用的场所。 　　二、导入新课 　　师：我们在初中时已经简单学习过光合作用，请大家讨论你们对光合作用有哪些了解？我们在学习细胞器时书上关于叶绿体功能的描述是什么？ 　　生：光合作用要水和二氧化碳，要光照…… 　　生：叶绿体是“养料制造车间”和“能量转换站”。 　　师：为什么说叶绿体是“养料制造车间”和“能量转换站”？为解决这个问题科学家经历了漫长的探索历程，现在就让我们追寻这个过程，来领悟他们这些伟人的科学精神。 　　教学意图：用问题引起学生的学习兴趣。 　　三、教师讲述及学生讨论 　　师：普利斯特利实验结论是什么？为什么有人重复他的实验却得到相反地结果？ 　　生：他的实验结论是植物可以更新空气。有些人得到相反地结论是由于在没有光的条件下做的次实验。 　　师：英格豪斯实验结论是什么？与前人相比有何改进？ 　　生：他的实验结论是植物更新空气时离不开光。 　　生：他的实验优点是做了对照实验和重复实验，增加了实验的说服力。 　　师：科学家明确了光合作用吸收二氧化碳释放氧气需要什么科学知识支持？ 　　生：拉瓦锡通过研究发现空气的成分。 　　师：梅耶认为光合作用光能转化为化学能的理论依据是什么？ 　　生：依据是能量守恒定律。 　　师：那么化学能究竟储存在什么物质中了？由谁来研究的？他的实验有什么优点？ 　　生：通过萨克斯将叶片先饥饿处理，防止原有淀粉对实验结果的干扰，然后将叶片一半曝光一半遮光形成一对照的实验，说明光合作用产物除了氧气还有淀粉。 　　师：前人已经知道了光合作用的产物，鲁宾和卡门接下来就要着手研究一些原子的转移问题，他们用的是什么科学方法？说明什么？ 　　生：用同位素标记法得知光合作用释放的氧气全部来自于参与反应的水。 　　师：那么光合作用产生的有机物（如淀粉）中的碳是不是来自于二氧化碳呢？有谁来完成的？ 　　生：卡尔文通过同位素标记法得出结论：光合作用中产生的有机物中的碳来自反应物中的二氧化碳。 　　师：从光合作用的探索历程我们发现，科学的发现是需科学家艰辛的探索，同时自然科学是一个紧密联系的整体。（总结） 　　师：我们了解了光合作用探索历程后接下来我们来学习光合作用具体过程。（引入下一教学目标） 　　教学意图：1.让学生领悟在科学研究时需具有勇于探索、锲而不舍、不断创新和合作的精神；2.培养学生自主性学习、合作学习的能力，培养学生语言表达能力。 　　师：光合作用的原料、产物、场所、条件是什么？你能用一个反应式概括吗？ 　　生：光合作用原料是二氧化碳和水，产物是糖类等有机物和氧气，场所是叶绿体，需要光、色素和酶等。反应式概括是： 　　师：光合作用根据有无光的参与分为两个过程：光反应和暗反应。 　　光反应：具体部位、条件、物质变化、能量变化； 　　暗反应：具体部位、条件、物质变化、能量变化。 　　（学生结合图5-15阅读课本后，学生代表讨论回答） 　　四、学生板书 　　光反应和暗反应的比较： 　　教学意图：通过完成表格巩固新知识也培养学生对比分析问题的能力。 　　五、总