职校高职班英语阅读教学初探和实践.docVIP

职校高职班英语阅读教学初探和实践 　　在我国当前的教育体制下,职高学生可以有就业和升学双向选择,除了大部分学生选择就业之外,还有一部分学生准备考上大学以便继续学得更多的本领。为了照顾家长望子成龙、望女成凤思想,众多职校都开设了高职班,帮助学生去鱼跃龙门,闯过升学率比普通高考更低的高职考试。然而,当前应试教育背景下,职校学生大部分都是在初中学习中受过挫折的学生,他们的基础和信心都不足。即使是高职班的学生,英语基础也是十分的薄弱,而且因为还要学好专业课,所以他们的英语课时甚至比普高的学生还要少。那么高职班学生词汇匮乏、语法薄弱、句法混乱、学习习惯不良、综合能力差的问题在有限的课时内如何解决呢? 　　 　　一、应重视对学生阅读能力的培养 　　 　　阅读教学作为当前英语教学的主要形式,是学生学习语言知识的主要源泉。近年来的高职考英语试题也加大了阅读量,注重对学生阅读能力的考查。因此,英语教学就更应重视对学生阅读能力的培养。阅读教学既要避免停留在对课文语言的分析和枯燥无味的句型操练上,也要避免把阅读课文作为单纯的泛读课文来处理。前者只注意基础语言知识及其结构的运用,而忽略了阅读能力的培养;后者对阅读能力的培养有一定的效果,但学生不能完全理解和掌握课文的精髓。那么如何扬长避短,使得泛读和精读达到高度的统一呢?如何才能充分利用好教材,培养学生良好的阅读习惯,指导学生形成正确的阅读方法,提高学生的阅读能力? 　　我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信息的能力,增强识记、理解词汇的能力,猜测、判断语义的能力,分析篇章结构的能力。阅读过程中也学习语音、语法等基础知识,但学习这些内容的目的是为了学生理解文章的思想内容服务的,而且它们在运用中可得到自然地巩固、加深和发展。反之,如果我们把语言基础知识从它的载体(文章的思想内容)上剥离下来,孤立地教学一个个语言点,所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣,无助于学生语言运用能力的提高,无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由篇章到句字词,再由句字词到篇章,即按“篇章、句字词、篇章”的方法指导学生进行整体阅读和训练。 　　 　　二、阅读训练环节 　　 　　1.导入 　　课文的导入是课堂教学的重要环节。它能使学生产生求知的悬念和兴趣,激发学生的阅读欲望。该环节操作成功与否直接影响整堂课的效果。导入的方法很多,可通过观察实物、讲述故事、看图说话、听或唱歌曲、观看视频、表演对话等进行。下面以浙江省04年新编的中职英语第二册的第五单元Lesson 18 How to avoid traffic accidents 为例。我把把从网站下载的几段本市新近发生的几起车祸视频片段给学生观看,最后定格在一副车祸的图片上,提问学生what happened in the picture? Why did it happen and do you know how to avoid traffic accidents? 师生针对视频和图片用英语进行讨论,畅所欲言,导入课文的阅读。我认为用来源于生活的视频和图片导入课堂,可以很快的聚集学生的注意力,引发学生的思维和学习积极性。 　　2.泛读 　　引导学生快速通读全文,了解课文的大意和中心思想,让学生见之森林,知其概貌。语言学家Eddio Williams 说过:As a rule, while-reading work should begin with a general or global understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs, sentences and words. 　　泛读就是让学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。在此过程中教师让学生有目的带着问题去阅读。要求学生在3分钟内搜寻出所给问题的答案,练习形式可以是提问、判断正误、排序和选择填空等,从而培养学生快速阅读的能力和习惯。 　　在此教学环节中,要特别注重对学生阅读技巧的训练,如:略读掌握大意;查读把握细节;联系上下文寻找主题句;抓住关键词;利用构词法及上下文推测词义;根据上下文理解作者的态度和观点;字面理解和推断寓意……通过以上阅读技巧的训练,目的是培养学生正确的阅读习惯,使学生逐步掌握阅读的策略、方法和技巧。考虑到职校学生的实际水平,同时要注意控制问题难度和深度。 　　3.精读 　　此过程的目标首先是引导学生仔细阅读课文,抓住情节,掌握要点,其次着重解决语言知识、语法、句法结构问题。注意要让学生成为阅读实践活动的主体。 　　首先,学生通过自查词典和讨论和提问等形式排除阅读中