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职高数学课堂教学现状和对策 　　数学课程是职高教育中的一门重要课程，是与普通高中开设的相应课程不同类别的教育，具有鲜明的职业特色，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。因此，可以说学习数学的目的在于为所学者的专业服务。职高数学课程是根据各个专业课程和实习实训的需求，选择专业模块的内容进行组合，构成本专业的数学课程体系。 　　一、职高数学课堂教学现状分析 　　职高学生学业基础普遍较差已是不争的事实，而且大多数学生的理科基础尤为薄弱，数学自然也不例外。以我校为例，数学教学的现状可从以下几个方面得以体现。 　　（1）学生对学数学感到困 　　高中段教育采用普职分流模式，分流依据即是承担选拔淘汰功能的中考，由此造成的结果是：在初中学习阶段成绩中等以上的同学进入各类普高继续学习，成绩中等及中等以下同学进入各类职校学习。而据调查显示，学生数学学习的好坏与学生总体学业成绩的好坏基本呈正比关系，有例外的约占10%－15%，也就是说，进入职校学习的学生中，85%以上的学生在数学学习上存在着程度不一的学习困难。对数学学习感到力不从心，头疼几乎是职高学生数学学习的普遍现象，与之相伴的是职高学生对于数学有普遍的厌倦与恐惧心理。 　　（2）教师对教数学感到累 　　曾经有一位教过普高数学的老师现在教职高，他用两句话概括其不同的感觉：普高是上课容易，课后难：职高是上课难，课后容易。原因是职高大部分学生连上课都听不懂，趴在桌子上无精打采，昏昏欲睡，无法保证课堂效率，教学目标也不能达到。教师普遍认为职高学生“成绩差，学习习惯差，学习主动性差，学习方法不佳”等。但到底差在哪里？原因何在？却缺乏明确、细致的把握，由此造成职高数学教学教与学严重的脱节现象，教师教得很累，学生也学得很累，但效果却不甚理想。 　　（3）教学评价的无奈 　　因为职高教学没有全面的升学压力，学校教学的重点一般放在专业教学，教学评价的焦点一般亦在专业教学。因此，即使对数学考试也仅仅是调研，分数仅作为参考，即使如此还有部分学生有一半的卷子未答，考试分数是“祖国江山一片红”。对此情况只能采用如下措施：即一再降低教学难度，概念了解即行，公式会代即行。与之相应的是考试难度降到不能最低的程度，步骤要少，计算要简，综合程度要低甚至没有综合应用类题目。一句话，考试的目的几乎畸形地退化为尽最大可能保证大多数学生能通过考试，至于课程教学的本身目标则“随风而去”。 　　综上种种原因，职高数学教学由于学生不良的学业基础、教师对学生不良学业基础缺乏诊断性的细致了解，造成教与学双方的严重脱节、学业评价的尴尬局面、学科教学目标的事实失控。在这样的教学局面下产生的严重后果是学生学习信心、兴趣的进一步丧失，这种形势必将影响其后续专业课程的学习，并进一步影响其赖以谋生的职业能力的养成；对于教师，由于教学成就感的失落又有缺乏来自工作本身的成就激励，将丧失自我进修提高的内在动力，不可避免地影响教师教学业务的提高。 　　二、职高数学有效的教学策略 　　针对上述情况，笔者认为职高数学在坚持够用的原则下，在内容的选择上，要跳出数学学科课程体系，从提高素质和加强应用的角度选择教材的内容，立足为所教学生的专业服务，教学中要弱化形式化的推理论证，强化知识的运用。 　　首先要求职高数学教师要摆正心态，不能以以往的普通高中的数学地位来衡量自己所教的职高数学的地位，职高数学志在服务专业。如，理顺解析几何内容，掌握直线和圆的方程，建立方程和曲线的关系，会利用坐标法解决简单问题，是各个专业人才素质共性基本需求。例如，坐标轴的平移和旋转、极坐标与参数方程，作为技术工人所必须掌握的重要内容，放到工科专业模块，满足数控加工的实际需求；把两角和与差的三角函数、半角公式及正弦型曲线放到工科专业模块，特别是对于机械类专业，增加利用三角函数进行工件的有关计算，满足专业学习和职业岗位的需求。 　　其次在教学内容讲述时，尽量通俗易懂、力求简捷、便于自学；尽可能应用直观的几何图形、数值表格进行解释、说明，使得枯燥、抽象的数学问题变得生动、具体，容易理解；同时也保证内容阐述的科学性与准确性。既要激发基础好的学生多思考，又要使基础薄弱的学生容易理解。例如每个数学概念的引入，力求从实际问题出发，突出问题的实际背景。可引用实物、模型、图形、式子等多种活动，向学生提出丰富的有关感性材料分析，明确概念的内涵和外延，启发、引导学生对概念下定义，训练其创新思。如职高中有一块新添内容《算法》（普通高中也有）当我引入算法概念时，我采用的例子是台湾的综艺节目中的数字游戏：即主持人先写一个数字（35）藏好，在给定一个范围如1～100，让参赛者猜其中一个数，如第一个人说50，中则表演节目或受到惩罚，不中则缩小范围如1～50，依次类推，直到最后一个“