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职业体验和实践 　　[摘要]针对当下动画产业的新发展及对动漫人才培养的新要求，应该建立“知识学习、能力培养、职业素质培养”的“1+1+1=1”培养模式，以“职业能力、方法能力、社会能力”综合应用能力为目标的“1+1+1=1”课程体系模式，通过对教学内容进行和教学结构进行解构和整合，强调职业体验和项目体验，重视综合能力的培养，以适应产业的需求。 　　[关键词]职业体验　1+1+1=1　课程体系　项目团队化　梯队化 　　 　　经过二十多年的发展，动画产业已从比较狭隘的动画片范畴发展成包含二维动画、三维动画、多媒体动画、影视特效、游戏制作、动画广告、漫画、玩具产业、装饰以及动画教育等等多个专业领域方向的复合型多应用型产业。这些专业领域都需要特定技术能力的动画人才，在对托普学院2009届动画专业毕业生的调查问卷统计中，进入传统动画制作公司的只占15％左右，大部分都走向游戏公司、多媒体制作公司、广告公司、电视台、漫画出版以及动画教学等工作岗位。同时企业对人才在综合能力和职业素养方面的要求也日趋提高。那么如何从行业的角度思考教学本质，在教学体系上体现专业特色，如何从职业体验的目标上对目前的高职动画专业教学体系提出了新的要求。 　　 　　一、扎根区域产业，服务区域经济的专业定位 　　 　　1、灵活配置，按需培养 　　高校的专业的发展并不是孤立的，特别对于高职院校，就业是第一位，而支持好的就业的先决条件之一就是好的教学，并且是适应就业的教学体系。专业和本地区的岗位需求挂钩的紧密程度，培养的技术人才满足本地区的岗位需求，是高职院校专业定位的决定因素，培养目标不同，专业细化，适应市场多元化发展能力强的动画技术人才是现代动画高等职业教育的目标。 　　 　　2、立足本地特色，服务区域经济 　　动画行业在各地区发展起步不同，发展的方向也不同，在长江三角洲地区。动漫产业相对比较发达，拥有杭州和上海两个国家级动漫基地，特别是杭州市已将动漫产业作为未来经济发展的重要组成部分。作为本区域的动漫专业在多方位发展的基础上，重点建设游戏娱乐和动画娱乐。然后也有部分高校动漫专业盲目设置专业，无视市场状况。照搬教学模式和方法。从而造成产销脱节，影响就业。 　　专业想要可持续发展。在体现体现地域产业特点的同时。更要加强专业服务于区域产业发展的意识，以本地区行业的岗位需求和市场发展方向为专业发展定位，比如浙江义乌，小商品产业发达，当地的动漫教学就朝玩具产业和动漫衍生品产业方向发展，并与企业进行良好互动，这种扎根于市场的专业定位和服务意识，放宽了视野，扩展了动漫定义，既适应了区域经济发展，又通过自我的结构调整服务经济发展，从而产销畅连，具有了鲜活的生命力。 　　 　　二、构筑“知识学习、能力培养、职业素质培养”为目标的“1+1+1=1”培养模式 　　 　　“1+1+1=1”的培养模式是为了适应新发展形式下对专业培养的要求。切合企业对动漫人才能力需求，依据动漫专业自身的特点，以工作流程为导向。以职业实践为教学手段，以综合应用能力为教学目标，以项目为教学载体，以项目和课程融合的方式进行职业体验，将“知识学习、能力培养、职业素质培养”融为一体。 　　 　　1、构建职业实践和综合应用能力为目标的“1+1+1=1”课程体系模式 　　1.1　现有高职动画专业课程体系的特征与不足 　　现有高校动画专业课程体系与其他理工科类的专业一样。以学科为中心，课程门类按照专业知识点不同为基础设置的。强调知识的传承性。 　　以绍兴托普学院动画专业为例。以往课程体系和大多数高校设置一样，按照知识点不同，主要由专业基础课和专业课两大部分组成：素描，色彩，构成，视听语言等专业基础课程和动画剧本，动画造型。动画运动规律，动画分镜头，动画软件技术，动画后期特效合成等专业课程，各课程之间有明显的知识点分隔。 　　同时现有课程体系过分强调知识的积累性，并因其积累的单向性，忽略知识的综合应用性，从而使教学结果与教学目标相距甚远。 　　1.2　职业实践和培养“职业能力、方法能力、社会能力”综合应用能力为目标的“1+1+1=1”课程体系模式 　　“1+1+1=1”课程体系模式是指，将各自独立的3个学年里每1学年中各自独立的课程整合成一个大的项目课程来进行，用三年实施一个纵贯动画专业应用知识的职业实践综合项目，进行职业实践和“职业能力、方法能力、社会能力”综合应用能力培养。 　　每门课程作为总项目的其中项目阶段进行，课程体系为职业项目服务，课程的顺序按照工作项目流程安排，课程的内容和项目直接挂钩，完成一门课程也就完成相应的项目进阶，每个项目上下连承，每门课程紧密相连。 　　“1+1+1=1”课程体系模式的鲜明特点和其优点可以通过下面图表看出。 　　 　　(1)“1+