职业卫生和环境卫生学实验课程整合初探.docVIP

职业卫生和环境卫生学实验课程整合初探 　　【摘 要】在预防医学专业课程设置中将《职业卫生与职业医学》与《环境卫生学》的实验课程进行整合，通过合并重复实验项目，开设综合设计性实验，开展PBL教学，形成一套新型实验教学体系，以此激发学生学习兴趣，提高学生理论联系实际、发现问题、解决问题的能力。 　　【关键词】职业卫生与职业医学；环境卫生学；实验课程整合 　　《职业卫生与职业医学》（以下简称《职卫》）和《环境卫生学》（以下简称《环卫》）均为预防医学专业学生的重要必修课，理论基础广泛，社会实践性、应用性较强，学生学好这两门课程将为今后胜任疾病预防控制、卫生监督等工作打下坚实的基础，其中实验课程在学生培养中起到了非常重要的作用。在实验课程学习中，学生可以提高实验操作水平，熟练掌握现场及实验室工作技能，这符合我们培养应用型人才的要求。但是，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求我们培养具备学习能力、实践能力、创新能力的人才，就目前的实验课程设置很难达到要求，所以我们要认清课程设置上的问题，有针对地进行改革。 　　一、以往《职卫》和《环卫》实验课教学中的问题 　　（一）实验内容陈旧且有一定的重复。《职卫》和《环卫》在培养方案中设置实验课程均为34学时，如表1所示，实验项目多为验证性实验且有些项目在两门课中均有涉及，如《职卫》中的“气象条件测定”与《环卫》中“微小气候监测”，主要内容都是气温、气湿、气流、热辐射的测定技术，这些内容可以在一次实验课介绍；《职卫》中“作业场所甲醛的测定”、“粉尘的测定”与《环卫》中“空气中二氧化氮含量的测定”都是空气质量检测，只是采样时布点和具体的实验室检测方法不太一样。验证性实验可以加深学生对理论知识的理解，提高实验操作能力，但这对于即将进行课题设计和走上工作岗位的学生来说，内容太简单，也起不到培养学生科研能力、创新能力的作用。 　　（二）教学方法单一。开课早期，我们采用传授式教学，即教师在课前准备好试剂，课上介绍实验原理、实验步骤和注意事项然后由学生分组实验。这种教学方法的好处是教学过程比较顺利。但是在教学中我们发现，学生课后并没有预习实验，仅听教师讲解很难在短短的半小时中将整个实验内容消化，在实验中常常出错；因为分组实验，有的学生懒得动手，最后只抄抄实验结果；认真做实验的学生也存在操作不规范，不注意实验过程只注重实验结果等问题。后来我们让学生课后分组学习实验内容，课上随机抽取一名同学上台讲解实验目的、原理、步骤，教师补充遗漏部分和注意事项，然后学生动手实验。这种授课方式使学生在课前必须预习实验，能加深学生对实验项目的理解，使实验过程更流畅，但这归根结底还是一种传授式教学，只是由学生代替了教师讲解的角色。 　　（三）各种能力的培养有限。传授式教学使学生绕过了自学及思考的环节，仅按实习指导进行实验操作，俨然成了做实验的机器。如果操作不认真甚至不动手，就连实践能力都锻炼不了。在这种教学模式下学生的主观能动性不能充分调动，他们不能将学过的理论知识和实验技能融入到实验设计中来，创新能力也得不到锻炼。 　　针对于以上教学中存在的问题，我们将《职卫》和《环卫》实验课整合，以综合设计型实验为主，基本技能训练为辅，采用以PBL教学法，更好地培养学生的学习能力、创新能力、应用能力。 　　二、《职卫》和《环卫》实验课整合后的课程设置 　　综合设计型实验在其他学校《职卫》或《环卫》教学中也有采用，并取得了较好的教学效果[1，2，3]。我们在融合其他学校成熟实验项目的基础上，结合当地环境，设置我校的《职卫》和《环卫》实验项目如表2。 　　按计划实验课将在理论课结束后开课。实验1～4为基础知识与基本技能养成实验，采用传授式与案例式教学相结合的方法。实验5对学生进行技能考核以保证学生具有实验设计的理论基础和操作能力。实验6～11为选做项目，为综合设计型实验，学生可在其中任选4项。选题后学生以小组为单位查阅文献资料，讨论实验设计方案，重点回答以下9个问题：1.这个实验的目的是什么？2.调查对象是谁？3.调查哪些项目或者需要采集哪些样品？4.采用什么方法进行样品的检测？5.采样点如何布置？6.需要准备哪些器材和试剂？7.采样时间如何安排？8.实验数据如何进行分析？9.实验结果怎样评价？在实验课上学生用1个学时与带教教师讨论修改实验设计方案，2个学时配制试剂准备实验器材，剩余时间去进行调查及实验分析。课后以小组为单位就调查结果写一篇小论文，并写明每位同学在实验项目设计及进行中都做了哪些工作以便对学生进行成绩评定。 　　三、实验课程整合后的预期效果 　　（一）使学生更好的理解理论知识并熟练掌握基本实验技能。在实验课上教师仅给学生实验的题目，也就是拟解决的问题，由学生运用学过的理论知识及网络资