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美术学生英语基础教学瓶颈和策略 　　摘要：本文阐述了美术类学生在大学外语学习过程中出现消极学习态度，就其原因外语在与学生所学和从事的艺术创作中起到的作用微乎其微，而大学这门必须课，又使学生不得不硬着头皮学习，在爱好，兴趣与所学的不对等的前提下，如何突破瓶颈，找出相应的策略，从而达到教师授课效果与学生获取学习的最大效益双赢。 　　关键词：艺术生；策略；语言 　　前言 　　随着国际化交流日益频繁，外语这一媒介在其过程中，桥梁和沟通作用越来越占据着举足轻重的位置。我国外语教学在学生经历了小学，中学12年的学习，基本上把英语的最基本的语法规则，阅读技巧，写作理论，听说实践能力都已教授和灌输给学生。大学英语是使学生在原有的基础上进一步升华的学习过程。而纵观当今大学生中美术类的学生的英语状况，纵然经历了上述所言的英语学习的过程，但学习美术的学生在我国的高考制度中，文化课要求的分数相对其它专业学科的学生分数略低。在中学对外语重视相对薄弱，到了大学，外语必修学习，美术生更是望而生畏。 　　一、国内美术学生学习外语的现状 　　2000年，陈丹青被清华大学美术学院聘为教授、博导。当年报考博士生的24位考生中，5名入围，但因外语不过关全部落榜。为陈丹青首次招生不致落空，校方特意让五位考生转以“访问学者”名义入学。然而一年后，5名“学者”再次因为英语分不过线离开清华。 　　2002年，青岛女孩吴雯投考陈丹青的研究生，专业第一，外语、政治各差一分，落榜了。她花整年时间在京租房，日日专攻英语和政治，翌年再考，英语仍差一分，被断然拒绝。 　　美术学生的平时大多数时间，都是在进行画作创作和专业任务的完成，一幅作品的构思与完成需要的是静静的思考和独立完成及其所耗用的时间，而外语学习的最终的目的是能够用其发挥工具特点达到与人交流的目的，这需要不断的听、说、读、写这几方面的练习与他人交流。美术是用作品说话，而外语学习后的成果是用于面对面交流。所以，这一矛盾正是体现美术学生外语教学的瓶颈。 　　再比如，笔者所教授的105位艺术2015级的90后的学生中，过90分（满分150分）的学生14人，即及格的人数仅13.33%，而不足60分的学生达30人，所占比重28.75%，其余近60%的学生在60至90之间。 　　以上的事例证明了外语学习确实是艺术生进一步求学的绊脚石。正如陈丹青教授所言：“众多投考他的学生中，有许多艺术气质、修养和专业成绩都很不错的学生，但他们因为政治和英语成绩不及格而落选，有的因为只差一分而与心爱的专业无缘。优秀的艺术人才、专业人才并非想找就能找到的，他们被排斥于进一步深造的大门之外实在可惜。” 　　我们这些讲授艺术类学生的外语课的教师又何尝不是叫苦连天，体味着学生的学习外语的痛苦，又受制于教学任务的完成，如何平衡自己所教授学各分数段的学生，突破外语课堂教学上的瓶颈，如何改进教学方法，采取什么样的对策，进而发挥学生专业特色，让外语教学在学生的专业学习发挥所长。 　　二、突破瓶颈的策略 　　1.艺术作品与语言结合 　　语言和艺术著名教育家Edward Thorndike 指出：任何有效的学习要求发挥个人的主动性学生主体参与教学就是学生进入教学活动，积极地，能动地，创造性地完成学校任务的倾向性表现行为。美术学生的想象力丰富，外语课堂打破老师一言鼎峙的局面，让想象力在外语课堂是发挥，英语教学应致力于课题教学模式上，在于培养学生的兴趣，创新思维和实际应用能力的提升。英语学习的过程是原因能力从理论知识转为自动应用的过程，这种转换必须通过学生的自身活动才能得以实现。在教授语言系统知识的同时，融入语用交际学，使学生头脑中惰性的语言知识活跃起来。这些理论性的教育方法在教学中如何起到调动美术类学生对外语的兴趣，以保证教学质量呢？我们在打下理论基础为一体的artistically-inspired活动进入外语课堂，即我们让学生展示艺术作品和语言学习可以组合在一个的研究单位。在课堂活动教学中这些活动不是为艺术而艺术，而是通过学生的艺术特长为了第二语言学习。活动以学生为中心或student-initiated，涉及大量的想象力和创造力。美术学生的表现欲强烈，纵然他们不太擅长言谈，但他们更愿意用自己的作品展示出自我。依据这样的学生性格特点在讲授基本的所学课程内容基础上，让学生就其课文内容用美术漫画等各类形式画出课文精彩之作。我们已经越来越感兴趣每个学生在语言学习过程中我们的学生艺术创作带来的兴奋。“艺术的能力意味着和表示提供了另一种办法知道语言”（p.314）。Bassano Christisons说到，创造视觉艺术，增强了创造力，帮助学生发展的词汇，提高理解能力，和思考在新的语言。显然是一个通过专业创造与感知另一种形象结合。最后我们发现所有的学生