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网络课程交互模式和控制策略研究 　　［摘要］网络课程中的交互是一种教学性交互，文章通过对网络课程交互模式、网络课程交互中存在的问题进行分析，从宏观和微观的角度，提出了网络课程交互模式的控制策略。 　　［关键词］网络课程 交互模式 控制策略 　　［作者简介］张书义（1965- ），男，河南泌阳人，黄淮学院社会科学系副教授，研究方向为职业教育和成人教育。（河南驻马店463000） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0144-02 　　 　　随着网络教育的蓬勃发展，越来越多的人通过网络课程进行学习，然而实践和研究表明，并不是所有的网络教学都是成功的，并不是有了先进的网络双向交互技术，就能实现教学所期望的高质量的交互。网络教育教与学分离的本质特征，决定了网络教育实践的关键是如何实现教与学的再度整合，而以媒体为中介的交互在其中扮演着重要的角色。一门课程要取得良好的教学效果，提供高质量的交互是必要的。教学中的交互现象是教学活动的基本特征之一，在以网络教学平台为支撑的学习情境中，教学交互主要通过平台所提供的各种交互功能来实现。为使网络环境下的教与学沿着既定目标有效进行，就必须对网络课程活动进行精心的设计与组织，尤其是作为交互设计核心环节的交互策略显得尤为重要。 　　 　　一、网络课程的交互模式 　　 　　什么叫交互？Wagner将交互定义为：“个体与小组间的相互作用，至少需要两方和双边的行动。”而教育上常说的交互往往是指学习者在学习过程中，通过媒体与教师或同学或其他人之间的互相交流。网络课程中的交互是一种教学性交互，它是一种发生在学生和学习环境之间的事件，包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种学习资源之间的相互交流和相互作用。典型的交互模式主要有以下几种。（1）实时交互模式：在这种学习模式中，教师将教学内容编制成网络CAI教学软件，通过在网上运行这种软件，学生可以根据自己的需要，在网上进行交互式学习。（2）非实时交互模式：在这种学习模式中，教师将教学信息以超文本标记语言（HTML）的格式存放在WWW服务器上，学生通过浏览页面来进行学习。学生有问题时可以通过Email和BBS在网上提出询问，进行自主交互学习，还可以利用FTP提供远程登录（Telnet）服务，建立虚拟实验室，通过网络远程登录到实验室或工作站，进行仿真实验。（3）协同、讨论模式：协同学习环境是基于计算机支持的协同工作技术（CSCW）来实现的，这种学习模式具有群体用户多点之间对称交互的特点，能够实现远距离互动，使异地学习者克服空间和时间上的障碍，共同进行协作学习。 　　 　　二、网络课程交互中存在的问题 　　 　　在基于网络课程交互的教学活动中，主要包括学生、教师以及网络课程三大要素，其中，学生是教学活动的主体，教师是教学交互活动的设计者和组织者、学生学习活动的指导者和帮助者，而网络课程则为教师的教和学生的学提供各类学习资源。目前基于网络课程的教学交互活动中，提供的交互功能设计已基本满足教学交互的需求，但教学交互活动组织与实施的状况并不十分理想，存在的主要问题有： 　　（一）交互组织形式单一 　　网络课程的交互活动主要包括学生与课程资源的交互、答疑、作业、测试、讨论、协同任务等，但交互活动中，在人际交流方面缺乏个别化交流工具，更缺乏实现对学习者的学习进程进行追踪、实行智能化控制的交互系统。 　　（二）交互缺乏有效引导 　　网络远程教学中的交互是以媒体为中介的。交互媒体有电子邮件，同步、异步讨论园地（电子公告板、聊天室），音频会议系统，视频会议系统，计算机协同工作系统，交互电视系统。一方面，参与者之间缺乏情感交流，在学习活动与讨论中学生缺少来自他人（教师或同伴）的鼓励与关注；另一方面，教师对教学交互活动的指导仅仅体现在提供与更新学习资源、答疑、布置与批改作业等基本交互活动之中，而在讨论、探究、协作等学习活动中，缺乏教师指导，教师仅仅发布讨论主题或学习任务，缺乏对交互活动的有效引导与促进。 　　（三）交互策略设计不足 　　为促进学生参与教学交互活动的积极性，普遍的做法是将学生的课程学习成绩与其参与平台学习的时间、在讨论中发帖的数量、帖子长度以及提交作业的时间等外在特征相联系，而开展协作学习没有具体计划和实施措施，忽视交互策略的运用。良好的交互环境需要师生双方的贡献，教师需要运用交互策略，对交互活动进行设计，对学生的活动进行指导监控和评价，以维持较高水平的交互活动，学生则需要积极提问和反馈参与交互。 　　 　　三、网络课程交互控制策略 　　 　　教学交互活动组织与实施的策略设计，在宏观方面，一方面要考虑教学交互活动组织与实施的现状，另一方面要考虑影响学生参与教