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网络课程开发和实践研究 　　[摘要]网络课程是数字化学习资源的重要组成部分,也是进行现代远程教育和进行信息技术与课程整和的关键,本文将网络课程的理念与先进的教育理论相结合,在探讨理论的同时结合网络课程设计制作的实践相,对符合现代远程教育发展的网络课程的开发进行了尝试。 　　[参考文献]网络课程 教学信息化 开发 实践 　　 　　一、引言 　　当今世界计算机网络,现代通信及多媒体这三大技术的迅速发展,对教育技术产生了很大的积极影响。为了大力发展现代远程教育,教育部批准了67所高校为远程教育试点单位,并开展了新世纪网络课程建设工程,其目的就是要提高我们教育的质量和效益。 　　网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学内容的总和。网络课程的发展是时代的需要,它具有传统教材所没有的优势,值得开发和研究。网络课程立足于远程教育,去解决基于互联网上的教与学的问题,重点在于对各种教学资源库的建设,通过建立各种资源库来满足教师在教学活动中对图像,声音,文字,视频等多种媒体资源的需求。它是按照一定的教学目标,教学策略组织起来的教学内容,学生通过现代先进的网络的支持来完一门课程的学习,而网络教学包括学习作业、讲授、讨论、实验、答疑、辅导、实验等教学环节,除了实验可以采用传统的教学方式来实现外,其它环节都可以通过网络来实现[3]。 　　开发网络课程需要有先进的教育理论来指导,只有将我们先进的教育理论和先进的技术相结合才能制作出符合我们现代远程教育需要的网络课程。 　　二、先进的学习理论是开发网络课程的基本条件 　　开发、制作网络课程必须要有先进的学习理论作为指导,这需要我们灵活运用将理论与实践相结合。学习理论自50年以来,从以美国著名心理学家桑代克为首的行为主义,到认知主义,再到建构主义和人本主义等多个发展阶段,而各个阶段有着自己的特点。行为主义学习论在学习理论的研究中可以说占据着主导地位。这种学习理论的主要观点之一是将刺激与反应联结在一起,这种刺激不是由已知的刺激所激发产生的行为,而是将反应与强化看成一个整体。它把教师放在主导地位,强调知识传授,认为学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容,把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器,忽视了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人;建构主义教学理论认为,知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性,学习过程是主动建构的过程,是对事物和现象不断解释和理解的过程,是对既有的知识体系不断进行再加工、再创造以获得新的意义、新的理解的过程;认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化,学习是一个比S―R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程,即目的、意义等,认为这些过程才是控制学习的可变因素[2]。 　　我们现在要开发出适应现代远程教育需求的网络课程,就需要根据具体情况来选择不同的教育理论。当前我们大力倡导发展素质教育,新一轮课程改革也提出教育教学要以人为本,注重人的发展这就要求我们必须以学生为中心。人本主义课程论强调课程以需要为基石,从社会需求出发设置课程,以人的自我实现的人格理想为课程设计的核心;要求突出课程的情意基础,将教育内容与方法植根于情意的土壤中,强调情意教育和认知教育相统一;注重课程的个性化,发挥学生的主体参与作用及社会的教育功能;强调课程的多样性,有正规学术课程、社会实践课、自我觉醒课和自我发展课程。这和建构主义的学习理论是相一致的。建构主义学习理论认为学习是学习者借助资源进行意义建构而获得的,强调教学必须从学习者的需求出发,强调情境创设和协作学习的重要性。两者都强调教学设计的重要性和真实问题教学的重要性,把学习的目标落到学习者解决问题的能力上。特别突出强调了学生在学习发展过程中的主体地位。学生在学习过程中得到独立人格的尊重、知识需求的满足、能力差异的弥补、平等地位的凸现。他们在网络的引导下,充分发挥出自己的潜能[4]。 　　教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解,不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义,就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。建构主义理论非常强调“合作学习”,把增进学生之间的合作交往视为教学的基本形式和基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程,而不是“客观知识”的传递过程。建构主义为我们提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。教师是学生建构知识的支持者,学生是知识的积极建构者。学习的过程是学生根据新知识提供的信息来扩充、整合和改造自身已形成的认知结构。也就是说,知识的获得并不是被动地靠教师的传授,而是学生在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料和工具,通过意义建构的方式而