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网络课程分析设计和实施 　　【摘 要】随着网络教育的兴起，现有的教学内容、教学手段、教学方法、如何处理好网络课程与传统课程的关系、网络课程的设计与管理都遇到了前所未有的挑战，并引起了一系列的教育改革。网络课程应视为在远程网络环境中实施的完整的课程教学，即网络课程必须包括课程设计、课程实施与课程评价等一个完整的编制过程。 　　【关键词】网络教育；网络课程误区；西方课程编制模式；编制设想 　　 　　1 西方课程编制模式对网络课程的启示 　　西方在课程编制模式的研究实践运用方面有比较长的历史和丰富的经验，而我们急需在已有较成熟的课程理论指导下，构建起一个比较完整的网络课程研究的理论框架。 　　1.1目标模式 　　目标模式是一种有条理的、系统的课程编制过程。它把一般的、宽泛的目的分解成具体的行为目标，并根据这些行为目标来选择和组织课程内容，最后根据目标实现与否来评价课程的成败。通过目标模式可以引导教师在教学中有据可依，使课程编制成为一个“理性”的过程。 　　1.2过程模式 　　过程模式所包含的核心思想即课程编制不应以事先规定好的结果(即目标)为中心，而应通过详细说明内容和过程中的各种原理、原则的方法，通过积极的教学活动来设置课程，即应以过程为中心。过程模式研究者倡导了“教师即研究者”运动。 　　1.3实践模式 　　美国课程理论专家约瑟夫·施瓦布(Jeseph Schwab)提出来的实践课程探究模式主要是针对传统的“理论的”课程探究模式而提出来的。 　　1.4批判模式 　　批判模式反对一切权利形式，反对课程中的普遍性、统一性、整体性，倡导学生参与批判，要求在教学过程中始终贯穿批判性思想，以构建教育上的文化新形式。吉鲁希望通过这种教育方式，使学生在批判能力的成长过程中，逐渐深入了解自己与他人之间的关系，认同自己也认同不同文化背景下具有不同价值观的他人。 　　1.5西方课程模式的启示 　　理想的网络课程编制模式应该采用目标模式、过程模式、实践模式、批判模式几种模式的互相补充、相交优点的做法。并且由于计算机网络的独特特性，为多种模式相结合的课程编制实践提供了广阔自由的发挥空间。 　　2 网络课程编制设想 　　网络课程应视为在远程网络环境中实施的完整的课程教学，即网络课程必须包括课程设计（包括课程目标、课程内容的选择与组织）、课程实施与课程评价等一个完整的编制过程。不同的学科具有不同的教学规律，在进行网络课程的教学策略设计时，要根据不同学科的特点制定出本课程的教学目标，不能千篇一律。那么在本单元中就有效网络课程的编制提出几个观点： 　　2.1课程设计 　　2.1.1课程目标的制定 　　课程目标的制定对课程内容的选择和组织、引导教师开展教学活动提供了依据，使课程编制成为一个“理性”的过程。课程目标需要遵循四个原则，具体为 : 　　（1）目标的方向性:具有方向性的目标有利于学习者持续地学习,避免他们在知识迷宫里乱转。 　　（2）目标的挑战性:具有挑战性的目标易激发学习者的求知欲和探索精神。 　　（3）目标的操作性:具有操作性的目标能培养学习者的实践能力。 　　（4）目标的民主性:只有让学习者自己亲自参与制订的学习目标才是最合理的。 　　2.1.2课程内容的选择 　　（1）明确适用对象。 　　（2）选取优良资源。 　　2.1.3课程内容的组织 　　（1）超链接方式呈现教学内容。 　　（2）多媒体元素呈现教学内容。 　　（3）注重知识的连贯和整合性 。 　　（4）加强理论的实践和应用性。 　　（5）营造富有乐趣的学习环境。 　　（6）建立明确的学习导航系统。 　　2.2课程实施 　　2.2.1课程注册 　　当学生参加网络学习时，首先通过网络教育中心提供的课程注册页面输入有效的学生背景信息、所选课程，并由系统自动地把信息存入学生信息数据库，同时该数据库可包括学生档案、其它所选课程、各门考试成绩等。 　　2.2.2作业处理 　　网上作业处理可由以下几个步骤来完成：学生提交作业、教师收集作业、教师批改作业、批改作业反馈、学生收到批改作业。 　　（1）学生提交作业: 学生从网络教育中心键入用户名、密码和附加码等信息，进入课堂作业上传页面，将作业发入到教师信息数据库中的作业专项，并提示发送成功。同时以电子邮件方式通知教师有作业传到，等候下载。 　　（2）教师收集作业：教师利用自己的用户名、密码和附加码等信息，进入网络教育中心教师信息数据库选择等待批改的电子作业，系统自动地把电子作业下载到教师个人计算机内存中。 　　（3）教师批改作业：教师可运用计算机各种软件工具，对电子作业进行批改和注释。 　　（4）批改作业反馈：教师再次进入网络教育中心把批改好的作业上传到学生信息数据库的作