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职业卫生和职业医学课程PBL教学效果评价 　　摘 要：目的 通过学生评价方法，对《职业卫生与职业医学》课程中的PBL教学效果进行评价分析，为进一步改进教学方法，提高教学质量提供科学依据。方法 利用学生评价表对《职业卫生与职业医学》课程中PBL教学效果进行评价。结果 有95.59%学生对PBL教学持肯定态度。学生对PBL教学评价总得分比为82.76%±9.34%，各评价维度间中合作情况维度评价得分比最高，其次是学习态度和学习能力，总结汇报能力评价得分情况比最低（p0.05）；在学习态度维度中出勤项目得分比最高，其次是参与项目，得分比最低的是准备情况（p0.05）。结论 学生对PBL教学持欢迎态度，但对PBL教学效果评价偏低，PBL教学应在时间、要求和自由度等方面进一步深入。 　　关键词：职业卫生与职业医学 PBL 效果 评价 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0039-02 　　《职业卫生与职业医学》是预防医学专业的专业课程之一，是一门科学性、法制性、社会性和实践性均很强的学科[1]。顺应社会对职业卫生人才综合素质的要求越来越高，采用多元化的教学方法在夯实“三基”的基础上，提高学生对知识的理解、综合分析和实际运用的能力，同时，培养学生自主学习的能力、团队协作的能力等[2]已是必然的趋势。PBL（Problem-Based Learning）教学法是以问题为基础，学生为主体，小组讨论为形式、教师为辅助的学习模式，自1969年由Barrows教授引入到医学教育中，随着互联网的普及，情景式、形象化、能充分发挥学生能动性的PBL教学越来越受到青睐[3]。引入PBL教学应该根据课程的特点及学生的培养目标来进行，为了保证教学目标的实现，需要相应的评价体系[4]，由于教学活动的对象是学生，因此，评价体系中学生的评价是非常重要的。故本文通过学生评价方法，对《职业卫生与职业医学》课程中的PBL教学效果进行评价分析，为进一步改进教学方法，提高教学质量提供科学依据。 　　1 对象与方法 　　1.1 实施对象 　　泸州医学院公共卫生学院2008级预防医学专业本科2个班全体同学共68名按照系统抽样的方法分6个组，4个组11人，2个组12人。 　　1.2 实施PBL教学 　　系统完整的PBL教学共进行3次，每次3学时。分课前预讨论、课堂讨论汇报、教师点评总结三大环节。选择案例为2009年张海超开胸验肺事件、2010年江西抚州华夏能源公司员工集体铅中毒事件和2010年浙江恒昌建设有限公司普陀区南线污水总管工程硫化氢中毒事件，分别对应尘肺、职业性金属类毒物中毒和职业性窒息性气体类毒物中毒的教学内容。将事件整理成案例资料，并围绕职业病诊断和职业安全事故处理设置思考题。提前1周将案例资料和问题下发给每个组，由各组分工合作查阅资料和预讨论。然后在课堂上形成讨论稿并由各组代表汇报、其他组补充，最后由教师点评总结。 　　1.3 PBL教学评价 　　在查阅文献、咨询专家并参考类似自我评分表的基础上设计[5-6]学生评价表，包含对PBL教学的态度部分和学生评价部分。教学效果评价部分：包含能力提高、分工合作、学习态度和最终成果等4个维度18个项目的评分内容，总分100分。在3次PBL教学均完成后，让学生填写自评表，进行自我评分。结果评价用项目得分比表示，评价项目得分比=得分/分值×100%。 　　1.4 质量控制 　　（1）分组。将68名学生按照系统抽样的方法分为6个组。（2）案例、问题的选择和设置。案例均为近年来发生的影响比较大的实际案例，学生可以追索详细资料；问题主要围绕职业病诊断、治疗、预防和控制，职业卫生事故的调查处理，政策、法律法规导向等，学生能找到较为明确的答案，也能通过查找资料获得开阔的视野。（3）教学实施：讨论的案例和问题提前发放以便学生有充足的时间查阅资料和准备。（4）课堂组织：由两名有经验的教师组织和提供帮助，控制进度和课堂秩序。（5）自评表设计：在查阅文献、咨询专家并参考类似自我评分表的基础上设计自评表。 　　1.5 统计分析 　　统计分析采用SPSS13.0，得分比用±S表示，多组比较用单因素方差分析，组间两两比较用LSD法，P0.05差异有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1 学生对PBL教学的态度 　　发放自评表68份，回收有效自评表68份（男生26名，女生42名），学生对于PBL教学的态度，持肯定态度的65人，占95.59%；持中立态度的2人，占2.94%，持否定态度的1人，占1.47%。 　　2.2 学生对PBL教学效果的评价 　　（1）各评价维度的总得分比情况比较学生对PBL教学评价总得分比为82.76%±9.34%，各评价维度间总评价得分