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职业主义法学教育和222卓越法律人才培养模式 　　摘 要：职业主义法学教育是现代法学教育的核心内容。在法学教育中践行职业主义，是法学院培养卓越法律人才的必然选择。这既是法学教育历史发展的选择，也有着深厚的现实基础。“2+2+2”卓越法律人才培养模式是对职业主义法学教育的一种新尝试，以推动法学教育的专业性、公共性和自治性，培养符合新时期需要的应用复合型法律优才。 　　关键词：职业主义；卓越法律人才；“2+2+2”模式 　　近期开始实施的“卓越法律人才教育培养计划”是中央政法委、教育部联合实施的国家战略计划，旨在全面落实依法治国基本方略，深化国家高等法学教育教学改革，以提高我国法科人才培养质量。为贯彻实施该重大战略计划，践行职业主义法学教育是一条基本路径，而浙江大学光华法学院的“2+2+2”卓越法律人才培养模式（下文简称“2+2+2”模式）是对此的一种新尝试。 　　一、职业主义法学教育的内涵与特点 　　职业主义法学教育是以法律职业主义为导向的现代法学教育模式。所谓法律职业主义（Legal Professionalism）就是：认同、鼓吹或者追求行业之专业性、公共性和自治性，并视（法律）该行业为“职业（Profession）”的理念、实践或者理论[1]。 　　在职业主义者看来，Profession应该具有以下三个主要特征：（1）建基于深奥理论基础上的专业技术，以区别于仅满足实用技巧的工匠型专才。（2）为公众服务的宗旨，其活动有别于追逐私利的商业或营业。职业主义最根本的价值是为公众服务的精神，获得利益只是一种附带的结果。（3）形成某种具有资格认定、纪律惩戒和身份保障等一整套规章制度的自治性团体，以区别于一般的“工种”（Occupation）[2]。概括而言，职业主义的核心特征就在于：专业性、公共性和自治性。职业主义法学教育正是基于上述特征开展的现代法学教育活动。 　　二、职业主义法学教育发展的四个阶段 　　从世界职业主义法学教育的演进轨迹来看，笔者将其归纳为如下几个发展阶段。 　　1. 初创阶段：学徒式法学教育 　　职业主义法学教育肇始于英国的学徒式法学教育。英国的法律教育早在中世纪就已形成了一种学徒式教育模式，即培养法律人才的工作不是由大学承担，而是由出庭律师的行会性组织――律师公会来承担。在很长一段时间里，林肯律师公会、格雷律师公会、内殿律师公会和中殿律师公会这四大律师公会一直垄断着英国的法律人培训。法律教育的培养对象是律师，而法官则从执业多年且业绩显著的出庭律师中遴选。大部分的律师和法官都是在律师公会接受法律教育，由高级出庭律师或资深法官担任授课老师，而不是大学教授。要成为律师或法官也并不需要接受大学法学院的学历教育。 　　2. 奠基阶段：案例教学法 　　19世纪70年代，著名的兰德尔（Christopher C. Langdell）就任哈佛法学院院长。在兰德尔看来，法学应当成为一门独立研究的科学，以传授系统的、科学的知识为目的。兰德尔的“法律科学”是以案例作为原材料的知识体系，以法律原则为核心内容，以师生问答式交流为主要授课形式。法学院的学生不再被要求背诵编写好的教案，而将主要精力投入阅读和思考指定的专题性案例，然后围绕所涉及的法律原则及其与其他法律之间的关系等问题展开课堂讨论。通过教授与学生之间苏格拉底问答式的交流形式，通过学生自己研究、分析和评论案例，从而解释案例的法律意义。兰德尔认为，这样一来，学生们就像自然科学中通过做实验得到数据结果一样，通过对案件的分析、调查得到他们所期望的结论[3]。这便是著名的“案例教学法”。到了19世纪80年代，案例教学法和案例书在哈佛法学院全面采用，而且以罕见的速度开始风靡几乎美国所有的法学院，从此奠定了美国现代法学职业教育的基础。 　　3. 发展阶段：实践型法学教育 　　实践型法学教育是在批判吸收案例教学法的基础上发展起来的，最初被法律现实主义者所倡导的一种职业主义教育模式。兰德尔的案例教学法被认为虽然复兴了法学教育，但主要是强调了案例分析的技术和培养职业化的律师，而尚未延展到法律起决定作用的社会、经济和政治各个领域，尚未拥有充分的视野来适应法律职业所需面临的现实社会及其复杂问题。在20世纪20年代开始如火如荼地兴起的美国法律现实主义运动中，实践型法学教育由于关注社会现实、以问题解决为导向等特点，被现实主义学者所倡导。其中，一个突出特点是法律诊所教育在这一时期逐渐开始成为一种正式的法学教育内容。法律现实主义运动中的代表性学者弗兰克等人在20世纪20年代至40年代，开创了诊所式法学教育的方法论，倡导室内诊所（In-house clinic）作为健全的法学教育的重要组成部分。诊所式法律教育将法学院学生与法律实践紧密地结合在了一起。不仅要帮助学生理解必要的、精深的法