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职高信息技术和课程整合探析 　　信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，积极探索信息技术与职高课程教学的整合，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习、自主学习、协作交流能力,有着十分重要的意义。 　　一、信息技术与课程教学整合的性质、意义和作用 　　1、整合是信息时代课程教学深化改革的需要 　　信息技术的广泛应用，不仅改变着人类的生产、生活方式，也改变着人类的思维、学习方式。更为明显的是，信息技术在教育中的应用，促进着教育的改革向着网络化、虚拟化、国际化和个性化的方向发展。信息技术具有多种多样的教育教学功能特点，它的应用会给教育教学工作带来多方面的变化；教学工作是学校教育中的核心工作，是促进学生学习与发展的主渠道。因此，如何把信息技术与课程教学整合起来，以“整合”的研究和实践，促进、带动教育在信息技术文化背景中的改革与发展，成为人们普遍关注的焦点。 　　2、整合是信息时代人才培养的需要 　　当前人才培养的方向就是培养学生的创新精神、实践能力、终身学习、自主学习、协作交流能力和信息素养的综合素质。然而在实践中，综合素质教育的推进状况却不令人满意，职业学校教育中传统教育的旧有模式无法承担推进素质教育的重任也是不争的事实。要推进素质教育，就必须结合职高生的特点把信息技术的教育教学功能特点贯穿至整个教育教学过程中，以信息技术与课程教学整合为切入点，培养时代需求的综合素质的人才。 　　3、整合是信息技术自身发展的需要 　　信息技术与职高课程教学的整合模式，应该成为职高生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具,是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。其作用主要有： 　　（1）教学演示的工具。这是信息技术与教学整合的最初形式，也是目前而言被多数教师所认同并使用的。教师利用教学软件和多媒体素材，用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容。信息技术与课程教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。 　　（2）主体交流的媒体。教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。在互联网、局域网中，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和交流，以及师生与互联网的链接，实现知识获取(浏览、查阅、下载等)和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异而导致的质量失衡问题，更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。这正是目前整合中被忽略和不能被实现的功用。 　　（3）资源环境的生成。信息技术与职高课程教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多是课本所容纳不了的，而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。就拿电子电工专业来说，它的信息技术资源包括学科课程中的基础学科知识，还应包括技能专业知识、网络中图文和电子电工产品信息、相关延伸领域等方面无限丰富的资源。这样的资源被开发利用，学科教学的手段和条件都将会发生巨大变化,就会极大地丰富教学资源，而且大大提高学生学习的主动性和创造性。 　　（4）利于研究性学习。中学生尤其是职高生的研究性学习，就是把学生培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的四有人才。研究性学习正是课程改革的重要内容之一。在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容，以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，这极利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。很多教学软件都可以为研究性学习提供良好界面的支持。 　　二、信息技术与职高课程教学整合的实施策略 　　1、统一思想，转换观念，为整合奠定基础 　　教育改革如果不消除教师传统教育的惯性，整合势必难以实施。为此，首先要抓学习，确保认识到位。通过论坛的开发,为教师的提供交流、沟通的平台,进一步加强交流、沟通认识，为整合奠定扎实的基础,确保整合的顺利进行。 　　2、创设数字化硬件环境，形成良性循环 　　通过创设满足教师“教”的需求的硬件环境――多媒体教室、创设满足教师“教”、学生“学”的需求的硬件环境――计算机网络教室、创设满足学生自主学