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职校语文教学和学生心理健全教育初探 　　摘 要：职校学生大多处于心理发展的关键时期，最易出现心理动荡。笔者主要从三方面探究职校生心理教育与语文教学的整合问题：以读美文，来陶冶学生情操；以写文章，来抒发学生情感；以开展多彩的语文活动，来健康学生的心理。 　　关键词：职校；语文教学；心理教育 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-027-02 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》，要求在学校日常教育教学过程中渗透心理健康教育。作为一个语文教师，如何在语文教学过程中渗透心理健康教育，是我长期研究的一个重要课题。 　　在和职校生朝夕相处的过程中，我发现他们心理要比普中学生复杂得多，较难沟通。对此，我尝试借语文这门学科的特点和优势来引导学生，使他们的心理逐渐健康阳光,以至想学、乐学和会学,最终达到成人、成器和成才之目的。 　　一、职校学生的心理表现 　　职校生与普中生相比，大多数有着严重的失望情结和太多的苦闷，因而滋生出不少心理问题，主要体现在以下几个方面： 　　1.抑郁冷漠，不易沟通 　　不少职校生自卑感强，自我评价差，以至抑郁、冷漠，引起神经质式的敏感、多虑、多疑、害怕、烦躁、波动。由于他们过分自卑、冷漠内向而又敏感多疑，因而阳光很难撒到他们的心里，要想和他们进行心灵上的交谈是一件非常困难的事情, 必须注意方法。 　　2.学习困难，厌学严重 　　大部分职校生基础薄弱，学起来障碍多。因而在学习中很难找到自信和乐趣。他们视学习为最大的痛苦，有机会就逃避。他们选择上学仅是为了混混，或受父母逼迫。“我们学了有什么用”成了他们的口头禅。学习困难，成绩太差，导致严重厌学。 　　3.行规落后，交往困难 　　部分职校生不服从父母、教师管教，不能和父母、教师保持正常关系；与同学间缺乏尊重、真诚、团结、互助，很难友好相处。他们鲁莽好斗，或者过分胆怯、退缩，缺乏知心朋友，总是独来独往，集体观念淡薄。许多学生在校拉帮结派，或者早恋，有的干脆与社会无业青年靠近,以这些不正常的方式来肯定自己。为了发泄心中的抑郁和不满，他们打人、骂人、偷窃，甚至破坏公共财物、离家出走等，以这种极端方式发泄苦闷。 　　二、分析病理产生的原因 　　1.升学无望, 心理受挫 　　有着病态心理的职校生可以说是当前“素质”教育的淘汰者，比起普中生，他们多了一层深深的自卑。他们是一次次考试的失败者，遭遇的鄙视目光不可谓不多，倾诉对象自然不可能是父母或老师，只能是水平相当的同龄人，但倾诉之后可能共同茫然。久而久之，这种情感积于心而不得疏导，其结果必然表现为逆反、孤僻等，这和健康心理相去甚远，往往导致与集体和社会不相容。 　　2.理想远大,现实无情 　　有着不健康心理的职校生，他们感到择业的理想与现实的落差太大，对未来感到渺茫。如今就业困难，就连大学生、研究生毕业后也很难找到工作，这就更让职高生对将来的就业看不到希望。他们对未来社会生活感到茫然，缺乏就业心理准备。 　　3.市场多变,环境复杂 　　大多职校生处于心理发展的关键期，容易出现心理动荡。目前市场经济大潮的冲击，价值观念的多元化等，使他们所面临的成长环境越来越复杂，所产生的心理困扰也就比以往更为突出。 　　当然，还有来自家庭方面以及个人身体方面的疾患，也会诱发他们的一系列心理问题。 　　三、以语文资源健全心理 　　语文学科的课程性质是人文性、社会性和工具性的统一，这些都不同程度的折射着人的心理素质，应该说语文学科为心理健康教育提供了丰富的教育资源，理应成为心理教育渗透的重要载体。如何更好地利用语文学科资源加强学生心理教育，是每个职校语文教师值得思考的问题。本人在语文教学中，巧妙利用语文学科资源来健全职校生的心理。 　　1.利用美文，陶冶学生情操 　　英国著名学者培根说：“读书在于成就完全的人格”，“读书足以怡情，足以博采，足以长成，读史使人明智，读诗使人灵秀”。优秀书籍能对读者性格起到潜移默化的熏陶和感染作用。语文教师要教会学生如何去感受美文，发现美文的“情”，让学生在情的引召下，铸造美好的灵魂，以此启发学生明辨事理，感悟人生。同时也会使他们对语文产生兴趣，可以说美文教育能起到潜移默化、举一反三的作用。 　　（1）借助范文，塑造学生心灵 　　范文是教学的载体，职校语文为职校生展现了丰富多彩的人生主题，这就为心理健康教育在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。新课标的《语文教学大纲》明确提出语文教学的目标：“在语言文字学习中，使学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育，受到孝敬父母，关爱他人，助人为乐的品德教育，培养学生热爱科学，勇于实践和创新精神，初步具有辨别是非的能力。”教师可以充分挖掘教材中人物