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电路分析基础课程教和学问卷调查及对策研究 　　摘要：通过对桂林电子科技大学电子工程与自动化学院各专业开设的“电路分析基础”课程的教与学情况进行问卷调查，从学生的课程学习态度与方法、对课程教学方式手段的满意度、考核机制的认同度等方面分析了调查结果，同时为下一步该课程教学改革提出了相应对策。 　　关键词：电路课程；问卷调查；教学改革 　　作者简介：杨青（1976-），女，瑶族，广西桂林人，桂林电子科技大学电子工程与自动化学院，副教授；许川佩（1970-），女，广西北海人，桂林电子科技大学电子工程与自动化学院，教授。（广西桂林541004） 　　基金项目：本文系新世纪广西高等教育教改工程资助项目（项目编号：2010JGB030）的研究成果。 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）12-0087-02 　　2010年5月，桂林电子科技大学（以下简称“我校”）经过专业结构调整，建立了新的电子工程与自动化学院，下设自动化、测控技术与仪器、光信息、智能科学与技术、电子信息共六个专业，在2010级学生的教学培养计划中，做了相应的一些修订，首次将“电路分析基础”课程（以下简称为“电路”）从大二第一学期调整到大一第二学期开设，并在全院打通选课，设置了课程负责人，参加了学校实施的教考分离统考。“电路”课程是电子工程与自动化学院所有专业都开设的一门重要专业技术基础课，也是学生接触到的第一门专业课，其教学任务是引导学生掌握电路的基本概念、基本理论和电路分析的基本方法，为后续课程的学习提供必要的理论基础知识。由于该课程与后续专业课程如“模电”、“数电”、“微机接口”、“电子技术综合课程设计”等密切相关，具有基础课和专业课之间的桥梁作用，有着十分重要的教学地位。[1]在经过调整与改革后，学生对教师的教学评价如何，学生自身的学习态度及学习方法如何，他们有何反馈性的意见？为了从学生的角度收集各方面材料，以便为今后提高“电路”课程教学效果提供一些可靠的依据，我们于2011年12月对2010级各专业学生开展了问卷调查。共发放了200份调查问卷，回收了198份，其中4份未答完问卷作废，有效问卷194份。 　　一、问卷设计 　　本次问卷调查的目的在于了解学生的学习态度与方法、对“电路”课程的教学方法手段是否满意、对“电路”课程的考核机制是否认同、有何意见反馈，因此问卷主要包括以下内容：[2] 　　（1）学生的课程学习态度与方法。 　　（2）学生对课程教学的满意度。 　　（3）学生对考核机制的认同度。 　　（4）学生反馈意见。 　　二、调查结果分析及对策研究 　　1.学生的课程学习态度与方法 　　调查表的第一部分是了解学生对课程的重视程度，学生用于课程理论教学和实践教学的时间，参与辅导答疑的情况等，从而了解学生的学习态度和学习方法习惯。表1是对学生学习情况选择题答案统计结果。 　　从表1的数据可以看到，只有61.5%的学生明确“电路”课程的重要性，表明学生在对待该课程的态度上需要提高，这与学生才接触到专业课有一定关系。这需要任课教师在正式授课前花上一定时间来强调课程的地位和意义，整个授课过程中注意穿插与后续课程的关联，让学生认清自己所处的学习阶段和位置，进一步明确课程重要性。 　　绝大部分学生对理论课程不做课前预习，对于实验课程能课前预习。电路实验是在我校的教学实践部独立开设，我校教学实践部的电路电子实验中心是国家级实验教学示范中心，保证一人一台装置，内容验证的少，设计的多，验收严格，促使学生对实验十分重视。理论课程每个班100人左右，全院打通选课，师生不熟悉，学生不预习，习惯被动接受知识，课堂互动性不能完全发挥。我们可以考虑分专业、开小班，多设计课堂思考题和习题，从而加强互动，改善学生不预习的不良习惯。调查还表明只有65%的学生能在课后独立完成作业，复习和查阅课外参考书的学生更少。“电路”课程理论性强，分析方法灵活丰富，如果学生对课后作业马虎应付，甚至抄袭，又不参考辅导书，不做相应的习题集，只局限于教师课堂上讲的有限例题，学习效果必然大打折扣。可以考虑加强平时测试，如每上完1～2章，进行一次测试，测试成绩计入平时成绩，同时增大平时成绩在总评中的比重。 　　 　　课程辅导教师要每周一次在固定时间和办公室给学生答疑，来积极询问教师获得帮助的学生仅有23%，学生反馈答疑时间常有课。但近60%的学生经常访问本校网络学习平台，在网上留言或在线答疑，说明学生喜欢网络这一新兴的交互方式，目前我校的“电路”课程正在申报广西区精品课程，到时精彩的课程视频，多媒体教案，网络答疑系统会进一步完