任务驱动教学法在非医专业《临床医学概论》课程中应用的研究.docVIP

任务驱动教学法在非医专业《临床医学概论》课程中应用的研究 【摘要】非医专业的学生虽然对了解临床疾病有些兴趣，但他们毕业后不进入临床、也不考行医执照，所以非医专业《临床医学概论》课的教学应采用一种能引起他们学习兴趣的教学方法。任务驱动教学法适合操作类课程的教学，能激发学生的兴趣，培养学生处理实际问题的能力，适合非医专业《临床医学概论》课的教学。本文以高脂血症为例，探讨任务驱动教学法在非医专业《临床医学概论》课程中的应用。 【关键词】任务驱动；非医专业；临床医学 我校人文学院的英语和法学专业开设必修课程《临床医学概论》，因为这两个专业的学生毕业后不进入临床、也不考行医执照，所以对《临床医学概论》课应付了事，非常没有兴趣。面对这种局面，如何让学生喜欢上《临床医学概论》课，并且能真正学到一些临床知识，为今后工作中可能遇到的问题做一些全面的准备，是任课老师应该认真研究的课题。任务驱动教学法适合操作类课程的教学，能激发学生的兴趣，培养学生处理实际问题的能力[1]。 1.任务驱动教学法的概念 “任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。具体指在教学过程中，教师根据教学目标设计任务，并给出完成任务的思想方法和操作参考。这种教学方法以教师设计的若干个任务为中心，学生的学习围绕完成任务展开，边学边用。教学通过教师布置任务、介绍完成任务的方法、学生完成任务、教师归纳总结来完成，达到让学生学习并掌握基础知识和技能的目的。[2] 2.任务驱动教学法适合非医专业《临床医学概论》课程的教学 “任务驱动”教学法符合《临床医学概论》课程的层次性和实用性。非医专业的学生在学习《临床医学概论》前已经学习了中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学等中医基础课程，已经有一定的中医临床基础理论知识，对中医已经有了较全面的把握。在第七学期开设《临床医学概论》，只是为了让学生对临床疾病有更全面的了解。所以，非医专业的学生在他们的第七学期已经具备了由浅入深、由表及里学习中医临床课的能力。再者，《临床医学概论》课是一门与现实生活联系非常紧密的课程，在教学设计时，教师可将学生身边的具体病例设计成“任务”，交给学生去完成，以达到让学生掌握临床基本知识的教学目的。 3.教学策略 3.1 精选“任务” 这是任务驱动教学方法的第一个步骤。《临床医学概论》课内容庞杂，包括内外妇儿、五官、皮科、老年病等内容，而课时只有72学时。所以，在设计“任务”时一定要选择常见病、多发病，而且在第一节课可以在学生中开展调查，看学生对哪些病感兴趣，将学生感兴趣的病种设计成“任务”，以使学生学有所得。例如可以将常见病高脂血症设计成任务。 3.2 分析任务 教师提出具体任务和要求后，要对如何完成这一任务作一些方法上的指导。首先，让学生分析任务，理清思路。如询问学生身边的亲人中有血脂高的吗？他们能诊断成高脂血症吗？从而引导学生查阅《中医内科学》等相关书籍。其次，高脂血症在古代是怎样治疗的。提示学生中医有关高脂血症的论述，分别见于“膏脂过多”、“痰证”、“血瘀证”、“胸痹”、“中风”等病证之中。 3.3 完成任务 这一步以学生具体操作为主。可以把学生分成若干个小组，分别搜集“膏脂过多”、“痰证”、“血瘀证”、“胸痹”、“中风”的资料并加以整理，初步形成观点。 3.4 交流讨论 这一时期，由各小组学生组织讨论、分析在完成任务过程中的经验与出现的问题、解决的方法，没能解决的问题提出来请教师解答或供大家探讨。教师主要是查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。如给出高脂血症的概念和诊断要点：血浆脂质一种或多种成分的浓度持续高于正常时称为高脂血症。在正常饮食下，2周内如2次测血清总胆固醇（tc）均≥6.0mmol/l（230mg/dl），或甘油三酯（tg）≥1.54 mmol/l（140mg/dl），或高密度脂蛋白（hdlc）男性≤1.04 mmol/l（40mg/dl）、女性≤1.17 mmol/l（45mg/dl）者，即可确诊。 同时，在思路上启发学生，看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。集思广益，开拓思路，鼓励创新，培养学生的自主学习能力，让学生终身受益。 3.5 巩固练习 教师将这节课所学的知识点总结、归纳，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标。同时给学生一些练习题，使学生进一步巩固所学习的知识。 4.教学评价体系的建立 使用“任务驱动“教学法教学，在评价学习成效时，应打破传统的一卷定成绩的观