论高校人文素质选修课教学改革和创新模式.docVIP

论高校人文素质选修课教学改革和创新模式 　　摘要：2007年之后，哈佛大学摒弃通识教育，代之以“全面教育”（general education）。通识教育的目的，是让学生学习专业知识以外的学科知识，而全面教育则是将教育的触角延伸到整个社会，是将知识与社会连接。一句话概括，全面教育的目的是培养人的全面发展。受美国哈佛大学全面教育的启发，本文对目前高校人文素质选修课的现状进行分析，提出在教学模式与创新方面的诸多建议。 　　关键词：全面教育 选修课 教学改革 　　1.研究背景 　　哈佛大学在30多年前启动的一场以核心课程（core curriculum）为基础的“通识教育”（liberal education）改革运动，影响了全世界的高等教育。2007年之后，哈佛再度引领高等教育界的革命，摒弃通识教育，代之以“全面教育”（general education）。通识教育的目的，是让学生学习专业知识以外的学科知识，而全面教育则是将教育的触角延伸到整个社会，是将知识与社会连接。一句话概括，全面教育的目的是培养人的全面发展。 　　哈佛大学花费数百万美元邀请美国、欧洲的教授以及自己的学生，经过长时间讨论进行课程设计。现在实施的“全面教育”，是指所有课程都必须包含除了知识以外的更多内容，例如伦理、情感、态度、能力等等，使学生永远都处于探索和接近真知的过程中。课题组依据这样一种“全面教育”理念，以哈佛大学的教育理念与教育模式为参照，开展对于高校人文素质选修课的教学改革与模式创新的深入研究。 　　根据哈佛全面教育项目副主任安妮?玛丽?E?卡拉瑞索的说法，全面教育课程寻求给学生在“21世纪的世界中将人文社会科学和自然科学联结在一起”的那些技能。它打算让学生本科毕业时拥有信息加工的技能，而不是一种特定的知识本身。哈佛大学的全面教育有八大课程分类（艺术和诠释、文化与信仰、经验推理、伦理推理、生命系统科学、物理世界科学、世界中的社会、世界中的美国），均指向让学生准备好面对全球化的挑战。“全面教育课程的最后清单是兼收并蓄的，但是课程都集中于才智移情（intellectual empathy）――学习用不同方式思考。”写了战后哈佛全面教育论文而获得霍普斯奖的2012届哈佛毕业生马克?F?艾迪诺夫指出。 　　2.研究目的与意义 　　作为实现全面教育的途径之一，高校人文素质选修课建设已经初具规模。具有通识意义、全面教育的课程例如：中国传统文化概论、当代世界政治经济与国际关系、文学鉴赏、民国企业家创业史、论语讲座、美学与文化、哲学思想史等等。这些课程秉承全面教育理念，与美国哈佛大学推行的“全面教育”具有相通之处，这使人们意识到大学本科不再是个体学习的终点，也不再是接受专业教育的唯一阶段。 　　同时，在课题的研究过程中，着力解决相关问题，例如：一是改革创新选修课教学方式与内容，推动学生接受“全面教育”理念。为全面教育提供更加丰富的教学方式，人文素质选修课程在教学方式上比传统课程具有更加灵活的教学模式与方式。但是，从激发学生的创造性、引导学生开拓思维方面，能够结合具体实际为选修课教学方式提供更加丰富多彩的环境以及条件，课程主题既是教师，更是学生。二是增加人文素质选修课的受众群体。因此，人文素质选修课的受众群体应该是广泛的，这样才能实现知识的互通与人文关怀的养成。 　　3.存在问题 　　3.1如何让选修课老师认同“全面教育理念 　　传统教学进程结构的特点：教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递或灌输给学生。它有利于教师导作用的发挥、教师对课堂教学的组织、管理与控制;但它忽视学生的主动性、创造性，难以达到理想的教学效果，不可能培养出创造型人才，这是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。尤其是在选修课的上课过程中，学生的被动听从使得选修课的教学效果没有得到充分的发挥。而学生对于选修课的态度也出现了很大的偏差，认为选修课程就是为了凑足学分而选，没有一个正确的态度，使得选修课的逃课率很高。 　　3.2全面教育中教学内容不够丰富 　　教学内容是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学。以教师为中心的教学内容在心理学方面的基础是“行为主义”。作为学习过程主体的学生其主动性无从发挥。内容没有从伦理、情感、态度、能力等方面进行考量与培养，这就等于从基底移走了创新思想和创新能力赖以孕育、滋生和发展的土壤。教师在教授选修课的过程中，一方面，有部分老师是为了个人的教学工作量而开设选修课程，另一方面，还有部分教师 只是为了上选修课而上，没有将个人的真正研究特长与研究领域结合，也就更谈不上将伦理、情感、态度等方面融入课程教育。 　　3.3人文素质选修课的课程设置空间受限 　　开设人文素质选修课程作为推行全面教育的主要手段