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过程考核模式下基础力学课程改革探索和实践 　　摘 要：针对基础学科传统考核模式存在过于强调考核的评价功能、缺少导向理念的问题，提出以能力考核为导向，探索“理论+实践+学风”的模块化的过程考核改革模式，通过考核形式多元化、内容多样化、方式灵活化等方式，将考核分解到全过程。该模式的构建有助于激发学生的学习积极性，提高课堂学习效果，并形成教与学的动态反馈机制，促进持续改进。 　　关键词：过程考核 能力培养 理论与实践 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）10（c）-0230-02 　　随着高等教育改革的深入进行，人才培养已经从以“传授知识”为主的应试教育向以“能力培养”为主的素质教育、创新教育转变，教育思想观念的变化，人才培养模式的变革，必然引起考试内容与考试方法的改革。现实中，包括《工程力学》在内的基础力学课程长期存在考试成绩和及格率明显偏低的现象，而这些现象背后反映的是基础学科建设方面还存在一定的欠缺，其中由于考核评价体系不完善导致教学质量不高是其中一项重要原因。一直以来，考试都被作为一种评价手段，考核过于强调评价功能，验证学习效果，但缺少导向理念，应该将考核作为人才培养的一种措施，融入人才培养的全过程。实际中因考核形式单一、过程简单、功能缺失，导致考核结果往往不客观、不全面，与学生真实情况存在较大偏差，并一定程度上影响了人才培养的效果。 　　过程考核是一种针对学生学习过程进行多方面、多形式、分阶段的考核方法，侧重于对学生认知过程和综合应用能力的形成进行监督和评价。过程考核可以实现全面考核学生的知识、能力、素质，增强学生学习的主动性与积极性，改变了传统“一考定成败”的做法。 　　借鉴过程考核的思想，基于应用型人才培养目标，本文提出建立以“突出能力考查与培养”为核心的过程考核改革理念，以能力考核为导向，通过考核形式多元化、内容多样化、方式灵活化等方式，将考核分解到全过程，使考核过程呈现动态性、系统性，充分发挥考核的职能激发学生的学习积极性，鼓励培养学生的创新意识和实践能力，进而推进基础学科教学质量的整体提高。 　　1 过程化考核模式改革方案 　　改变传统“一考定结果”的课程考核办法，采取“理论考核+实践考核+学风考核”的模块化方案，建立“过程考核→关键节点→能力目标→知识细化→考核形式”的技术路线，进而将考核贯穿于整个教学过程中，同时，建立过程考核的总结、反馈机制。 　　1.1 以三大模块为核心，实施全过程、多元化考核 　　1.1.1 理论考核模块 　　建立包括随堂测试、阶段考试和期末考试在内的全过程考核。其中随堂测试重在提高学生课上学习的参与度和学习效果，所以题型宜采用填空、选择、判断或简单计算题等，将细化的重要知识点作为当堂测试点，也可将作业题作为测试题，当堂提交当堂批改，有助于学生更好地理解和掌握知识点。 　　阶段考试重在提高学生的分析与应用能力，阶段性消化所学知识，题型宜采用计算题，时间节点可以按照课程章节划分，也可以按照知识点划分，目的是对学生学习效果进行阶段性评价。 　　期末考试重在对学生学习效果进行综合性评价，题型宜采用计算题。重视力学思想及应用，应增加实际应用问题，在阶段性考试中出现的知识点在期末考试中可不作重复考查。 　　1.1.2 实践考核模块 　　在应用型人才培养过程中，实践能力是课程教学重要组成部分，兼具加深知识理解和促进知识应用双重功能。从以下两方面实施改革。 　　（1）实验总结报告。在传统实验报告基础上，要求学生增加提交实验总结报告，即：在每次课程实验前，预设若干原创性问题，要求学生在实验后形成书面报告，并给出分析意见和感受。目的是考察学生观察能力、分析能力和总结能力。 　　（2）课堂专题讨论。通过组建学习小组的形式，来提高学生学习兴趣、增强主动学习意识，实现交流互助、共同进步的目的。讨论内容可就某一专题，从两方面进行考查，一是理论知识的掌握，通过课前布置，课上答题形式给成绩。二是对知识的理解及在专业领域中的应用，通过提交报告的形式给成绩。5～6人一组为宜。为提高实效性，当堂答题的同学通过随机抽取产生，当堂考试成绩加上报告成绩作为讨论课的成绩，该成绩即为小组内所有同学的成绩。 　　1.1.3 学风考核模块 　　学风在人才培养过程中至关重要，学风不正，学术难立。从以下两方面实施改革。 　　（1）作业考核改革。作为最小的理论考核单元，兼具学风考核职能。将作业细划为须当堂完成作业（实质上是一次小考试，上面已述）和课后完成作业两种类型。为最大程度减少抄袭，对作业的评分除采用传统方式外，增加随机抽选学生上台讲解作业形式，敦促端正学风。 　　（2）出勤及平时表现考核改革。将日常考勤纳入考核范畴，对于端正学风至关重要，为此有