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试论主体间性和网络教学 　　［摘要］用主体间性思想来理解和认识网络教学，既是对哲学问题的拓展，也是对教育教学理论的探讨；既具有理论研究价值，也具有实践指导意义。网络教学中主体间性具有交互性、平等性、约束性、主动性、合作性、创造性和发展性等基本特征。 　　［关键词］主体间性 网络教学 交互性 　　［作者简介］秦玉明（1957- ），男，山西绛县人，南通大学理学院，副教授，硕士，研究方向为教学理论、物理教学；方靖淮（1962- ），男，江苏淮阴人，南通大学理学院，教授，博士，研究方向为教学理论、物理教学；纪宪明（1955- ），男，江苏南通人，南通大学理学院，教授，研究方向为教学理论、教育管理。（江苏南通226007） 　　［课题项目］本文系南通大学教学研究重点资助课题“网络环境下热学课程教学模式的研究”的研究成果之一。（项目编号：07A19） 　　［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）05-0183-02 　　 　　随着网络通信技术和教育技术的发展，网络教学已成为一种新的教学方式。因网络技术的引入，教学活动中的各种关系更加复杂，网络教学环境下教学活动也引起主体间的关系有新的变化和发展。 　　一、主体性和主体间性 　　主体性是人作为社会活动主体的最本质特征，它包括自主性、能动性和创造性等性质。主体间性（intersubjectivity）作为一个重要的哲学概念，起源于西方在哲学领域中对现代主体性的反思，它最早由胡塞尔提出，并不断地被改造和发展。主体间性是指主体与主体之间的相互性与统一性，是作为人与人之间的相互作用、相互沟通、相互影响、相互交流的关系中体现出的内在属性。主体间性以个人的主体性为基础，规定了主体间关系，它是主体性意义的延伸和扩展，而它又超越了主体性含义。 　　主体性对认识活动和实践活动是对象化的过程，而主体间性是从主体间的相互关系和作用中产生出来的，它超出了二元对立的主客体关系以及主体与主体关系的模式，进入了“主体―客体―主体”的模式。主体间性本质上是人与人之间的交互主体关系，认为认识与实践是交往活动，强调多元主体的交互作用。在这种交互关系中，每个人都是主体，都创造和发展主体间的相互关系，都以其他交往者的主动性、自主性和创造性作为交往基础，通过主体间的交往实践活动，对主观世界和客观世界产生作用和影响。 　　主体与主体之间交往发生在人类的各种活动中，这种交往相互延伸和扩展，形成相互重叠的区域，这一区域就是主体间界定的交往融合区域。不同主体之间相互理解、相互尊重成为交往的前提。主体间性认可不同主体的共在性、相关性及统一性；它超越单数的限定而达成复数的有效性；它不是交往前自然存在的，而是不同主体交往后逐渐形成的结果，是不同主体在相互交往过程中共同建构起的属性。 　　主体间性发展与人的主体性发展是相一致的，主体间性和主体性的融合并不丧失个体的主体性，不是用一个主体去替代另一个主体，或淡化削弱另一个主体，而是交互主体间的不同程度的有机结合。只有主体性和主体间性都获得了丰富和发展，主体性的持续发展才能得到保障。离开主体性，主体间性就失去了存在的基础和不断发展的源泉；没有主体间性，主体性的表现往往失去合理性和社会性。 　　二、网络教学中主体间性的内涵与特征 　　笔者认为网络教学的主体间性是指在网络教育环境下，教学主体之间作用于教育客体时构建的相互沟通、相互影响、相互交流的关系属性，是网络教学的主体之间的相关性、交互性与统一性。网络教学中教师和学生都是教学活动中的主体，教学资源（包括环境资源和信息资源）构成主体共同作用的客体。网络教学主体间性的内涵应包括如下几点：（1）网络教学多元主体具有相互依赖和共同存在的性质；（2）师生、生生交往关系是教学主体间性存在的基础；（3）教育主体间性并不否定教育主体性，而是对其进行改造与超越，是主要关系的开拓，体现着主体间的平等与尊重；（4）主体间交往具有一定的限制性条件，建立了对教育主体的主体性规约；（5）教学环境和信息资源对主体间性的彰显起着一定的关键作用。 　　以教育主体间的思想诠释网络教学的主体间性，笔者认为它应该具有以下基本特征。 　　1.交互性。交互是网络教学的最突出的特征之一，是网络教学的核心。首先交互性体现在主体与主体的交往形式上。在网络环境下，教学活动的交往除了保留传统的面对面形式外，还主要以电子邮件、电子公告板（BBS）、实时聊天系统、下载栏目、视频会议系统、多用户同步通讯系统（MUD/MOO）、博客或论坛等形式出现，交往发生在教师和学生、学生和学生之间，不是单向地由教师向学生传输知识。在交互过程中，教育主体不再是单纯的主体，师生既是信息发布者，也是信息接受者。交互是推动认知过程、增强教学效果的重要途径，