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试论创业教育和课堂教学 　　【摘要】创业教育是当前我国高校教育的重点之一，而课堂教学是高校教育的重要形式，占着相当大的比重并集结着丰富的教学资源。因此积极利用课堂教学在高校创业教育中不容忽视。文章就如何利用课堂教学提出了笔者的观点，以期对高校创业教育有一定抛砖引玉的作用。 　　【关键词】高校；创业教育；创业型人才；课堂教学 　　 　　随着我国现阶段高等教育的不断发展以及向西方学习的基础上，各高校和教育工作者逐渐对创业教育有了更深的认识和理解，也予以更多的重视。但由于创业教育在我国兴起的时间较短，很多理论尚不成熟，且鲜有文章论述在创业教育中对于课堂教学的利用。基于课堂教学是高校开展教学的最基本的形式，本文试从课堂教学论述其在创业教育中的作用和利用。 　　一、创业教育的内涵 　　继1989年联合国科教文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出“创业教育”之后，科教文组织不断将这一概念深化，强调要使毕业生“不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者”。并于1999年汉城第二届国际职业技术教育大会上强调要加强创业教育，着重培养学生的创业能力。并指出创业能力应包括：创业态度，创造性和革新能力，把握和创造机会的能力，对承担风险进行计算的能力；懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本和自我创业的技能。 　　由此可见，“创业教育中”的“创业”所指的并非是人们通常所理解的侠义意义上的开办企业，而是有着更深刻的内涵。“工作岗位的创造者”不等同于“企业创办者”。例如一企业中的工作人员开拓了新的市场，拓展了新的业务，也会需要更多的人力投入到工作当中，因此该工作人员也直接或间接地创造了工作岗位，而他并非是企业创办者。从上述层面上讲，创业教育所要培养的人才不局限于企业创办者，而是具有创业特质的人才。 　　二、创业型人才的特点 　　为区别创业教育所培养的人才并不等同于企业创办者，文章将创业教育所要培养的人才称为创业型人才。根据联合国科教文组织关于创业教育的阐述――必须把重点放在教学生如何学习、如何发挥主动精神上，使学生“能独立思考和协同工作”，“能将传统或当地的知识和技能与先进的科学技术结合以产生创造力”―可以看出，创业教育所要培养的创业型人才应具备以下主要特质： 　　(一)创业意识 　　创业意识应强调的是发挥主观能动精神，其内涵在工作和学习上应体现为不是被动地接受和完成他人布置的既定学习和工作任务，而是积极主动地寻求新知、新工作方法等以提升自我，有意识地向往和追求不断地进步。 　　(二)专业知识和学习能力 　　也就是联合国教科文组织在《高等教育改革和发展的优先行动框架》中所指出的“能将传统或当地的知识和技能与先进的科学技术结合以产生创造力”，这就要求学生有过硬的专业知识和一定的自主学习的能力。 　　(三)创业能力 　　创业能力是科教文组织在1999年汉城第二届国际职业技术教育大会所特别强调的，包括――创业态度，创造性和革新能力，把握和创造机会的能力，对承担风险进行计算的能力；懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本和自我创业的技能。 　　(四)创业精神 　　创业精神的外延比较广泛，具体体现在创业型人才应该具有冒险、坚韧、百折不挠、持之以恒等品质和创业激情。 　　综上所述的创业型人才应具备的主要特质可以看出，高校要培养人才应该是有一定专业知识和技能、能主动并懂得如何自学提高自我、能进行团队合作与团结、具有积极乐观向上百折不挠的激情并掌握一定的经营管理知识和能力的人。 　　三、课堂教学及利用 　　课堂教学在高校教学中起着重要作用，因此在创业教育中也应该得以积极利用。 　　(一)课堂教学的意义 　　首先不得不承认创业教育的形式多种多样，如讲座、专业培训、企业实践等等。然而课堂教学目前在我国高校的创业教育中所占的时间比重相对最大，也就是说学生更多的时间是在接受教师为主导的课堂或课内教学中。受制于各方面因素，如果高校创业教育更多地侧重于讲座和企业实践等形式是很难实现的。 　　其次，课堂教学的师资力量不容忽视。由创业型人才特点可以看出创业人才不仅在但一方面具有一定的特质，而是在各方面都要求有一定能力的综合型素质人才。很多高校有众多门类的课程设置，如提高专业知识的专业课程、经营管理方面的课程等等，也有培养启发人的精神意志方面的心理老师。可以说高校的软件硬件都可为学生成长为创业型人才提供充足的资源和条件。 　　(二)积极利用课堂教学 　　纵使高校资源丰富，如果不懂得如何利用资源便成为摆设。例如很多高校专业课都开设得有声有色，但侧重培养学生人文素养、创业精神的课程惟恐不多。因此要使高校课堂教学在创业教育中发挥更大的作用，笔者结合创业型人才的特点，提出以下几点建议： 　　1.高校应结合学校、学生的实际情