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虚拟企业核算岗位技术在财务会计教学中应用研究和实践 　　【摘 要】财务会计课程是目前我国高等院校会计学专业和资产评估与管理专业的主干课程之一，也是该专业知识结构中的主体部分。它主要阐述企业财务会计基本理论、会计核算方法及操作技能。传统该课程教学设置是按会计要素的具体内容由浅入深的学习，而社会对会计人员的需求则是针对具体岗位。这些具体岗位对会计从业者的知识、能力要求具有很强的针对性。课程改革与建设就是要顺应社会需求，运用岗位情景化模式教学，实施校企合作、工学结合，教学做一体化的培养模式，以《财务会计》课程教学为载体，研究岗位情景化模式的形成、实践和创新点，实现培养高素质高技能人才的高职教育目标，满足社会会计核算人才的需要。 　　【关键词】财务会计；虚拟岗位情景；课程教学改革 　　一、财务会计课程教学改革研究意义及国内外同类研究工作现状 　　（一）本项目研究意义 　　财务会计课程是目前我国高等院校会计学专业和资产评估与管理专业的主干课程之一，也是该专业知识结构中的主体部分。本课程主要阐述企业财务会计的基本理论、企业财务会计核算的基本方法及操作技能。作为一门应用学科，其专业设置的目的在于使学生掌握实务中应用会计知识的能力，同时，把会计确认、计价、计量等相关知识和方法技能应用到资产评估项目工作之中。但是传统财务会计教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，课程设置也是按照会计要素的具体内容由浅入深的学习；在这种模式下，学生只是被动地接受知识，没有动力对学到的知识进行消化、吸收和运用，无法有效地达到课程教学的目的。而社会除了资产评估行业需求之外，对会计人员的需求则是针对具体岗位，在单位的招聘信息上，我们经常会看到用人单位招收出纳员、往来核算员、资金核算员、财产物资核算员、会计主管等，这些具体岗位对会计从业者的知识和能力的要求具有很强的针对性。 　　随着我国《财务会计》课程教学改革的推进，其教学方式基本上由原来的纯理论知识的灌输转变为理论教学与案例教学相结合的模式，但总体上并未从根本上改变传统的以教师、教材和课堂为中心的“三中心”教学模式。如何改进该门课程的教学模式，更好地以学生为主体、以项目任务为导向，以会计核算岗位技术为载体，实现其培养目标是目前亟待解决的问题。 　　根据社会调查和理论研究，我认为高职教育应按照十八大关于职业教育的指示精神，“把立德树人作为教育的根本任务”，以培养学生责任感、创新精神、实践能力和以提高质量为重点，深化产教结合、校企合作为主线，进一步完善基本制度，深化关键领域的改革。整体推进现代职业教育体系建设，提升行业指导职业教育的能力，进一步提高职业教育国家化水平，大力提升职业教育的科研水平。以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，更大限度地满足社会的需求。课程设计应以岗位所需的实际岗位工作能力为主线，将教学内容与社会需求相适应，突出实践教学，强化岗位技能，更好地为培养学生的职业能力服务。这种模式更能培养出有利于学生未来发展的创新型人才，满足社会对会计核算专业人才的要求。因此，探讨《财务会计》课程教学中虚拟企业核算岗位技术，进行岗位情景化模式教学的实施和开展，一方面有利于解决《财务会计》课程教学中存在的问题，另一方面，由于其在资产评估体系中的核心地位，对其他相关课程具有辐射作用，会有效地带动其他学科的教学改革，从而提升整个学科体系的教学质量。 　　（二）国内外同类研究工作现状 　　国外在高等教育领域中要求以胜任岗位为出发点，以培养岗位能力为中心开发课程，比如“北美的能力本位教育思想与模式”。这种教育模式直接为社会发展需要服务，完全根据社会经济以及求职人员的需求开设专业，并设置岗位能力。课程开发是在对岗位能力实践标准充分研究的基础上完成的，使受教育者具备从事某种职业所必需的能力和知识予以量化，极具规范性和效率性。同时，强调学生在学习过程中的主体作用，体现了学生主体原则。 　　国内在理论研究方面，将职业能力作为课程编制基础，作为课程的目标和评价标准的学术观点被多数人接受，把专业理论知识与专业技能结合起来，把专业能力培养和关键能力培养一体化同时进行，把教学与技术服务、生产经营结合起来，既培养就业能力又培养创业能力。但是，在实际课程教学方法和教学内容的研究中，理论教学多、实践教学少，且教学中理论教学与实践教学相脱节。在课程设置中理论体系完整，而岗位针对性薄弱。 　　经查询，目前针对虚拟企业核算岗位技术情景化的教学模式的研究方面还是空白。 　　二、主要研究内容、目标和进度及拟解决的关键问题 　　（一）主要研究内容 　　财务会计做为高职院校资产评估与管理和会计专业的一门专业核心课，是将财务会计基本理论和核算方法与企业具体实务相结合的实用性较强的课程。但由于该课程内容涉及面广，时效性强，内容较多、枯燥