试论大学英语多媒体教学和建构主义理论.docVIP

试论大学英语多媒体教学和建构主义理论 　　[摘要]建构主义是一种新的教学理论,已逐渐成为大学英语教学模式的重要理论,本文以建构主义理论为依据,讨论了多媒体在英语教学中的优势和应该注意的几个方面,以改进英语教学,培养学生的综合运用能力。 　　[关键词]大学英语;多媒体教学;建构主义;理论 　　 　　建构主义理论为大学英语教学开拓了新的领域,为英语教师提供了一个全新的视角,使其从传统的教学观与学习观中解脱出来。多媒体教学已成为大学英语教学改革的明显趋势,为实现建构主义理想学习环境创造了必要的条件,多媒体教学充分表现了语言的多媒介特征,突出了多媒体技术的优势,使教学的语言得以形象化,真实化,它对深化课堂教学改革,大幅度提高大学英语教学质量,具有相当重要的作用。 　　一、关于建构主义理论 　　瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget)首先提出的建构主义(Constructivism)学习理论是一种在20世纪90年代得到迅速发展的现代学习理论。建构主义认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。也就是说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡的是在教师指导下、以学习者为中心的学习,既强调学生认知主体作用又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者,而不是知识的传授者与灌输者。其主要特点是:以学生为中心,由教师组织、指导、帮助和促进学生,利用情境、协作、会话、意义建构等学习环境要素以及各种学习素材,学生充分发挥自身的主动性和积极性,有效地实现对当前所学知识的意义建构的整体性的教学模式。 　　二、建构主义理论指导下的多媒体英语教学的特点与优势 　　多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,它变抽象为具体,可以激发学习者的兴趣,实现了形象直观的人机交互式学习环境,多媒体技术是计算机辅助教学技术的一个飞跃,多媒体教学打破了传统的“黑板加粉笔”的教学格局和学习模式,是继书本、黑板、音像等教学媒体后出现的另一种新的教学手段,很大程度上弥补了传统教学方法在某些方面的缺憾。多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛,它正在逐渐影响和改变着人们的教学思想、教学理念,多媒体英语教学就是利用不同信息媒体之间的配合以及人与各媒体间的相互关系,提高教学效果。作为一种先进的现代化教学手段,它具有三方面的特点:多样性、集成性和交互性。多媒体英语教学的最大优势在于它有利于建立以教师为主导、学生为主体的教学模式,符合建构主义理论的原则,多媒体技术的出现为建构主义与英语教学的结合提供了很好的载体。 　　1、多媒体教学有利于使英语课堂生动形象,激发学生学习兴趣 　　英语多媒体软件在内容组织上采用大量主题鲜明、生动有趣的音像画面,可以根据具体内容演示逼真的语言情景,其形象生动的画面、悦耳动听的音乐、地道的英美语言和真实的语言环境,使学习内容图文并茂、栩栩如生,化不可见为可见,化静态为动态,化抽象为直观,化复杂多变为简洁明了,具有很强的真实感和表现力,给学生的听觉、视觉带来强大的冲击力,可以最大限度地调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,使学生在这种生动形象的教学环境中更加主动地学习英语。以高等教育出版社的《大学体验英语》第二册Unit3,Advertising为例,笔者在教学中,从Internet上下载一些品牌广告图片以及几首年轻人所熟悉的广告歌曲,如可口可乐、麦当劳、摩托罗拉等图片、音乐和文字资料,将内容设计成综合文字、声音、图像多元化的动态课件,并在课堂教学时根据需要进行适时讲解,组织讨论以及语言技能训练。由于文字声音图像同时作用于学生的多重器官,引发他们对认知结构的积极反应,加快了对语言信息的内化过程,极大地丰富了教学内容的呈现方式,一方面满足学生视听感官的需求,课堂变得生动活泼,激发了学生的学习兴趣,另一方面可顺利地引导学生突破思维障碍,使原本艰难的教学活动充满了魅力,从而最大限度地调动了学生学习英语的积极性,活跃了课堂气氛。 　　2、多媒体教学有利于使课堂密度增大,提高教学效率 　　优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”,即学生在课堂上英语实践的量大、面宽,教学节奏明快,练习转换、环节交替紧凑。课堂时间毕竟有限,如何提高课堂效率是各科教学的根本。传统的课堂由于教学形式单一,教法缺乏趣味性,造成学生两极分化,效率低下。多媒体手段可以动态地、对比地演示不同场景、语言现象,可以有效地控制速度