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网络研修和校本研修1234培训模式研究 　　摘 要：自国培计划实施以来，构建适合中小学教师内涵发展的研修模式一直是广大教师培训工作者不断深入研究和探讨的课题。文章以湖南省宁乡市实施的网络研修与校本研修整合培训为例，阐述并分析了在需求调研、培训课程、专家团队、培训方式、文化建设、考核评价、跟踪指导等多个环节上提炼的“1234”模式的基本思路及实施成效，并不断总结反思，为提高中小学教师基于网络的校本研修能力提供范式和帮助。 　　关键词：网络研修；校本研修；培训模式 　　中图分类号：G451；G637 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-10 　　作者简介：戴礼章（1966―），男，湖南省宁乡市教师进修学校高级教师，国家社科基金教育学一般课题“县域乡村教师有效培训研究”主持人，研究方向：教师继续教育； 　　程 何（1988―），女，湖南省宁乡市教师进修学校中级教师，研究方向：教师继续教育。 　　十九大报告指出：“实施乡村振兴发展战略，培养高素质的教师队伍。”中小学教师素质培养一直是各大教师进修学校工作的重中之重。教育部办公厅 2016年 1 月 31 日印发的《乡村教师网络研修与校本研修整合培训 指 南》（教 师 厅〔2016〕1 号）强调：“大力推行网络研修与校本研修整合培训，有效利用教师网络研修社区，为乡村学校持续提供专家指导和优质课程，建立校本研修常态化运行机制，推进乡村教师边学习、边实践，不断提升教育教学能力。”宁乡市依托湖南省中小学教师发展网设置的专门平台――宁乡市网络校本研修平台，积极推进网络研修与校本研修整合培训模式的创建，着力提高中小学教师基于网络的校本研修能力，为推动中小学教师素质的提高进行了一些尝试和努力。 　　一、网络研修与校本研修“1234”培训模式的基本思路 　　1. 研修概?r 　　为提升乡村骨干教师的学科素养和教学技能，以提升学科教师信息技术应用能力为核心，促进学科教学与信息技术深度融合为目标，并通过前期调研和遴选，我们组建了覆盖9个学科共计660名教师参与的网络研修与校本研修整合培训班（小学语文、小学数学、小学英语、初中语文、初中数学、高中语文、高中数学、高中英语、中小学体育各1个班），且每一个班都进行了两次线下集中研修活动。培训时间为2017年9月1日―2017年12月31日，培训共130学时，其中线上课程学习57学时（约9个专题），线上研修30学时（含工作坊研讨和小组协作空间在线磨课），线下研修45学时（含校本研修和区域研修活动）。第一次在9月份，进行了训前动员、操作演练、班级文化建设、互动交流、主题研修，学员了解研修方法、明确研修任务；第二次在11月份，开展了优课展示、微课大赛、经验分享等成果展示活动。 　　2. 模式简介 　　我们积极探索网络研修与校本研修整合培训，在需求调研、培训课程、专家团队、培训方式、文化建设、考核评价、跟踪指导等多个环节上凝练了本项目实施的整体模式，即“1234”模式，见图1。 　　（1）“1中心”。“1”是指1个中心。网络研修与校本研修的整合培训最终落脚点和服务对象是以教师教学为中心。网络研修和校本研修的路径都是以教育教学实践中所遇到的问题为立足点，从教师教学方式和学生学习方式的转变进行切入。教师网络研修通过理论学习、案例分析、课例视频、研修沙龙等方式探讨和解决教师教学存在的问题；校本研修通过各学员“实践―反思―再实践―再反思―再实践”，以面对面的小组帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询指导、说课听课评课等研修模式，不断更新教师观念，不断改善教学行为，不断提高教学效果，促进学生发展和教师自我提升。 　　（2）“2主线”。“2”是指2条主线。第1条主线是以省、市、县、校为主导的培训指导主线，即行政线。第2条主线是以培训者、专家名师、校长、校业务管理员、参培学员为主体的培训实施主线，即业务线。两条线既有交汇点，又有平行路。网络研修与校本研修整合培训付诸行动需要省市―县教育局―县教师进修学校―乡镇基地校―各中小学校的层级指导与班级辅导员―县域名师―校长―校业务管理员（业务副校长、教研组长等）的教学实践互相配合，见图2。 　　（3）“3步走”。“3”是指3步走法。积极贯彻实施国家意志和相关文件，按照线上（on-line）、线下（off-line）学―校本用―县域享的步骤完成县域网络研修与校本研修整合培训。网络研修与校本整合研修，主要是通过网络课程平台，辅导教师根据班级（项目）学习任务设置课程，为学员网络课程研修提供支持。学员在课程专家的引领下，通过课程学习、问题讨论、案例分析、作业练习、成果展示等活动，完成网络课程研修任务，见图3。 　　第1步走：线上学―线下研。通过网络研修，各参培学员聚焦教学问题、创设情境，并在辅导老