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生物和非生物教学设计 　　1　教学设计思路 　　 　　通过第一课时观察蜗牛的学习，学生对生物特点已有了初步的感性认识，日常生活中学生对生物与非生物具体实例已司空见惯，积累了零散的、无系统化的形象认知，本节课借助学生已有的认知基础，借助实物、贴图、媒体等设计富有情趣的教学情境，铺设问题激起学生浓厚的学习兴趣，步步引导学生自主渐进地学习知识，辨别比较生物与非生物差异性，归纳出它们的区别特点，在丰富多样的生物实例中进行共性分析，形成初步的生物概念，引导学生借助生活实例，通过对生物共同特征比较，概括归结出生物的基本特征，并在此的基础上进一步对动物、植物进行差异比较，得出动物和植物的特征。这样由浅入深，由已知到未知，由感性到理性循序渐进地深化教学内容，符合学生的认知规律，课堂的气氛轻松、活跃，充分体现了学生的主体地位，培养发展了学生的思维能力和自学能力，帮助学生形成结构化、系统化的知识体系，同时为以后进一步学习生物打下基础。 　　 　　2　教学目标 　　 　　2．1知识目标 　　能说出生物与非生物、动物与植物的主要区别。 　　2．2技能目标 　　通过对具体事物回忆、图片的观察思考、讨论辨析，培养观察力、语言表达能力、比较分析归纳能力。 　　2．3态度、情感与价值观目标 　　培养用辨证观点区分动植物，渗透人与自然和谐相处、珍爱生命的思想教育。通过小组合作养成一丝不苟的学习态度，养成善于与人交流分享与协助的习惯，从中体会探究、合作学习的乐趣。 　　 　　3　教学的重难点 　　 　　重点：生物与非生物的主要区别、动物与植物的主要区别。 　　难点：生物的基本特征、动物与植物的主要区别。 　　 　　4　课前准备 　　 课外活动中亲身体会观察不同地点蚱蜢、一盆含羞草、两条红色的金鱼、打印下来的各种彩色图片、双面胶、活动单、生物适应性录像。 　　 　　5　教学过程 　　 　　5．1创设情境，导入新课 　　讲课开始，教师示意端一下讲台桌上的金鱼缸、含羞草花盆，用直观的实物创设问题情境：你们看到了哪些东西?学生说出：金鱼、含羞草。此时部分同学纷纷举高手示意补充回答，学生补充：还有金鱼缸、缸里有水、有两条金鱼是红色的，一大一小在水中游动，含羞草在开花、一盆土、白色的塑料花盆。(不同的学生的观察角度、能力存在差异，通过回答补充，使学生意识到如何养成仔细全面的观察能力，培养思维广度，另一方面激起课堂学习气氛。) 　　在学生回答基础上再次设计问题：在看到的这些物体中，又有哪些是活的?根据回答，学生自主初步归纳出生物、非生物概念，自然地引出课题。(板书) 　　自然过渡：生活中你熟悉的生物、非生物有哪些? 　　生物：___________ 　　非生物：_____________ 　　(让学生记录生活中熟悉的生物、非生物，激思引趣，同时为后面的讨论埋下伏笔。) 　　5．2巧用贴图，激起矛盾 　　在你们熟悉的生物中有牛，明年又是牛年，今天老师很凑巧带来了两头牛的图片，你们想想看，要把它贴在哪里?(学生可能回答：生物)借机让一学生上台贴图：牛、石雕牛学生可能疏忽差异对比，将两头牛都贴在生物栏上，此时会激起问题矛盾，引起学生争论：石雕牛是没有生命的，是非生物。借此时机，让学生展开讨论：生物与非生物到底有什么区别呢?(此环节是本节课设计的一个高潮，有意选择不同牛图片，利用学生粗心疏忽，激起问题矛盾，借此让不同层次学生发表见解，自然过渡到问题的讨论，同时培养学生平时要养成仔细全面观察、认真仔细思考的学习态度。) 　　5．3讨论差异，达成共识 　　活动1小组合作讨论：生物与非生物到底有什么区别呢?并把它记录在活动单的表格中。(我组织小组合作，充分展开讨论，使学生肤浅的、片面的，甚至是错误见解，得到相互启发交流，加深了学生的认识和理解。) 　　活动2交流汇报：在表格中归纳了它们还有哪些区别?(学生的汇报中可能语言描述不是很精确：如生物能运动，非生物不能运动等，通过争论达成正确观点，也使学生养成谦虚的个性品质。) 　　活动3共同协商，归纳结论：你们归纳出生物与非生物都有哪些共同区别?你们认为生物有哪些共同基本特征?扬弃错误的观点，层层深入分析，共性归结得出生物基本特征。 　　对于有难度三大特征，通过引导、借用实物、媒体降低学习难度。 　　如：播放图片一家三口，儿子长的更象谁?――得出生物的遗传和变异特点通过播放各种动物适应性录像―_辅助解决生物具有适应环境的特点。 　　创设实物情境：让学生用玻璃棒赶金鱼、用手摸含羞草、用玻璃棒敲桌子，观察变化，比较分析――悟出生物对环境刺激有反应特点。(本环节通过合作学习，争议差异，对比归纳，共性归结，提高学生的分析、归纳能力，突破化解重难点，使学生的创造力、积极向上的态