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生物学和青少年生命意识 教育研究 　　自杀已成为我国青少年非正常死亡的第一原因,并呈现低龄化趋势。青少年忽视自身和他人的生命给家庭和社会造成了惨重的损失。笔者从胚胎学角度论述了生命的来源和真谛,从细胞学角度论述了生命的不易,让青少年深刻的认识到生命的可贵,从而提高青少年的生命意识,达到珍爱自己和他人生命的目的。 　　 　　生命意识教育的迫切性 　　 　　随着物质文明的不断进步,生活水平的提高,个人的基本物质需求得到满足的情势下,青少年情感需求在不断的拓展,愈来愈多的人迷失在多彩的世界中,一遇到困难、挫折就以最极端的方式――自杀或者他杀来解决。 2004年的马加爵事件给所有的人狠狠的敲了警钟,马加爵虽然最终受到法律的惩罚,但事实证明,仍有相当多“潜在的马加爵”生活在我们的周围。2007年12月29日凌晨6时,沈阳工业大学建工学院土木工程系大四学生黄晓明涉嫌在宿舍里砍死了两位室友,两位年轻生命被瞬间夺去。 　　青少年自杀或他杀是转型时期中国社会的一个较为突出的社会现象。据相关部门公布的数据显示,自杀在中国人的死因中居第五位。而在15-34岁的青壮年中,自杀居各种死因的首位。中国的自杀率是国际平均数的2.3倍,是高自杀率国家。在西方国家中,自杀和自我毁灭同样是15-24岁青少年的主要死因。美国一项调查研究显示自杀人数远远高于杀人者人数,据报道2002年有29350人自杀16765杀人者,在30年时间中15-24岁青少年成功自杀率增加300%。尽管每年对自杀现象做统计,但是所统计出的数据比实际情况低。 　　因此,从国内外青少年自杀和他杀的情况看,无论是青少年对自身生命的放弃还是对他人生命的侵犯和掠夺,均凸显出青少年生命意识的淡薄,从而给社会家庭带来了不可弥补的损失。许多教育和心理方面的专家认为青少年自杀主要有个人因素、学校及学习因素、家庭因素和社会四大因素。其中以个人因素为主。Philip A. Rutter and Andrew E. Behrendt认为个人心理因素中绝望、自我消极、敌对和孤僻心理是导致青少年自杀最主要的个人心理因素。中国许多教育学家和心理学家普遍认为自杀人群的性格一般来说比较极端:一种是性格比较内向、固执、自卑、依赖性强的人;还有一种是自负、性格特别外向,处处想引起别人重视和关注的人。由此,许多学者提出生命意识教育、生死观教育迫在眉睫。 　　 　　从生物学角度看生命意识教育 　　 　　生命意识教育就是围绕生命、人生问题进行知识传授的过程,目的是引导青少年正确认识人的生命。青少年生命意识淡薄的原因很多,诸如教师在教育的过程中没有起到很好的示范和引导作用;家庭教育的缺陷和不足;教育内容中缺乏生命意识和生死观教育等等。因此,在教学中渗透生命意识教育刻不容缓。生物学是一门以生命为基础的学科,在生命教育中要充分发挥其学科优势,通过生物学的学习让学生真正理解生命的产生、发展和死亡的过程,能够珍惜自己和他人的生命,体味生命存在的意义和价值,从而提升学生世界观、人生观、价值观的高度。只有将以生物学课程为主的生命意识教育引入课堂,才能有效的降低青少年的自杀率。 　　1．生命形成的艰辛――胚胎的发生 　　虽然现今科学发展迅速,网络传媒无处不在,但很多青少年对人究竟是怎么来的,对生命的形成经历了怎样的艰辛一无所知。他们不了解生命的来源,所以生命意识淡薄。只有让青少年知道生命形成的艰难才能够很好的开展生命教育。人胚胎在母体子宫中要经历大约38周时间。从1986年10月至1987年9月,我国卫生部组织由华西医科大学负责及29个省市自治区945所医院和妇幼保健站参加,对全国1243284例围产儿进行了监测,结果显示:畸形儿的发生率为1.3%,且随着现代工业发展和环境污染的日益加重,先天畸形的发生率有上升趋势。通过相关知识的学习可以让学生意识到生命的不易和可贵,在生命形成的整个过程中有着多少人的关心和爱,明白母亲的辛苦孕育和生育时的痛苦等等。可以通过录象形式让青少年观看了解分娩小孩的全过程。每个人的生命都是唯一的,是不可取代的,值得每一个人去热爱和珍惜。整个世界是爱与爱相融的世界,爱别人就是爱自己,爱自己也是爱别人,只有在相互尊重、相互爱的情感中我们才有生活的动力,才能体现人生价值。 　　2．从细胞到社会――协调生存的模型 　　人体是由大约3×1013个细胞组成。我们如果把一个人看作是细胞社会,那么每一个细胞就是社会中的一个成员。把细胞的社会行为即细胞间识别、通讯、集合和相互作用等与人类社会行为相比不得不令人惊叹,细胞社会中每一个成员都时刻遵守社会秩序和生存规律,他们之间的协调能力是人类社会学习的楷模。在多细胞生物的细胞社会中,当一个细胞接到外界信号或者是临近细胞发出的信号后,就通过一整套特定的机制,将细胞外信