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用图形和语言构建精彩数学课堂 　　【关键词】图形 语言 数学课堂 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）08A- 　　0077-02 　　教师是新课程改革的主要实施者，教师对课改精神体悟是否深入，对课程内容的传达是否准确到位，直接关系到课程改革实施的效果，而教师所使用的教育方法、所掌握的知识技能、个人魅力等，都是影响整个课堂教学效果的关键因素。因此，如何让数学课堂教学更生动有趣，是当前教师亟需解决的重要问题。 　　总结以往的教学经验，笔者发现，小学生思维容易受到限制，思辨能力不强，常常会在数学学习中感到力不从心，但如果在教学中适当用图形思维与语言加以引导，则能收到良好的效果。 　　一、“画”出数学课堂的精彩 　　当前教育重视知识的积累，重视逻辑思维和理性思维的培养，即重视右脑的开发，而对于分管艺术、感性、创意、知觉的左脑开发较少。数学虽然是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科，却与由点、线、画组成的图形密不可分，特别是几何部分的知识，对学生来说更加抽象和难理解，如果配合图形描画教学就直观得多了。但又因为数学图画“差之毫厘，谬以千里”，因此教师需要投入更多的精力到细节上。这样一来，学生为了准确记录，就必须更仔细地观察、记下每个细小的特点和线条，无形中能提高观察能力。在课堂上让学生画图，教师还可以从中发现许多问题，更有针对性地进行指导教学。 　　1.数学兴趣在“画”中激发 　　兴趣是最好的老师，如何让学生对枯燥的数学产生兴趣？让学生把握好空间形式及其数量关系的“形”是一个良好的方法。教师应通过形象化的画图形式解释抽象的数学概念，以驱动学生的想象力。教师可从学生熟知的生活入手，让学生在熟悉的情景中感知数学，把握数学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与数学有关的实际问题。如此从学生的认知与兴趣出发，有助于高度集中学生的注意力，让其更好地感知、记忆、思考和想象，充分发挥主体作用，收到预期的教学效果，并为学生学好新课打下基础。 　　如在人教版数学七年级下册《三角形内角和定理》一课的教学中，教师在引入三角形内角和定理的概念之后，可以提出质疑：三角形的内角和一定是180°？以此引起学生的注意，激发学习兴趣。随后教师再让学生随意画出三个不同的三角形，并使用量角器测量出每个角的角度，最后相加观察各个三角形内角总和。通过画图的方法，学生不仅验证了三角形内角和为180°的定理，也从中对数学学习产生了兴趣，还充分发挥了想象力，培养了自主探究能力。 　　2.数学知识在“画”中吸收 　　当学生对数学学习产生兴趣之后，如何让学生保持好奇心与热情？这就需要教师改变呆板的教学方式，并充分利用课堂45分钟，把课堂教学的重点集中在引导学生对数学知识的理解与吸收上，通过绘图，深入浅出地把抽象的数学定理化为简单、生动、易懂的图形。这样可以保持学生对数学的求知欲望，引领其学习与周围世界有关的数学知识，体验数学活动的过程，总结出学习方法，为后继的数学学习乃至终生学习和全面发展都打下良好基础，培养创新的科学精神。 　　仍以《三角形内角和定理》一课中三角形的内角和教学为例，大部分学生将三个三角形的内角和分别相加后得出的结果是：一个三角形中三个内角相加总和为180°，但也有学生因量角器误差等原因，得出小于或者大于180°的结果。教师此时可以用反推的方法来证明，在黑板上分别画出两个直角，请学生到台上把这两个角组合成一个三角形。这时学生发现，这是个不可能完成的任务，从而证明三角形的内角和是180°的定理是正确的。 　　再如在教学角平分线时，教师可以不直接引入概念，而先让学生在纸上画出一个角，然后再画出其角平分线。这时学生并不了解什么是角平分线的概念，自然会出现各种各样的问题，这时教师再引入新概念，便水到渠成了。 　　以上两种情况是教学中学生普遍出现的问题。大部分学生都能从字面意思去理解，角平分线就是把一个角平均分成两半的线，却不清楚这条线是直线、射线，还是线段。教师这时引入角平分线的概念即是把一个角平分的射线，从而突出概念的关键――角平分线是一条射线。 　　这样的教学方式，首先给了学生自主想象和理解的空间，让其通过自身掌握的知识去探究新知识，加深对于该知识点的印象，减少以后出现类似错误的概率；再者，教师也可以在课堂上及时发现和解决学生出现的情况和问题，为以后的教学提供更多的指导。 　　二、“说”出数学课堂的精彩 　　著名教育家高尔基说：“有一样东西，它不是蜜，却能粘住一切，它就是语言。”准确生动的教学语言，能紧扣学生的心弦，能保持学生的高度注意力，拓展学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系。因此教师应锤炼自己的教学语言，重视课堂教学中语言的运用。