信息技术与理科学科教学的整合.DOC

信息技术与理科教学的整合 余胜泉、林君芬 北京师范大学现代教育技术研究所（100875） [内容摘要] 本文阐述了信息技术与课程整合目标与内涵、信息技术在理科学科教学中作为认知工具使用的具体表现形式，并结合实践阐释了信息技术整合于理科学科教学时应该注意的问题。 [关 键 词] 信息技术与课程整合、理科学科教学、认知工具 信息技术对当今的社会发展产生了深远的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。信息、知识成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业之一，信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，无处不在，无孔不入。信息技术对教育领域产生的深刻影响主要表现在以下几个方面：首先，信息社会对我们的教育、信息时代的人才培养提出了新的要求，要求教育要从传授知识为主转变为培养能力、促进个性与思维发展、培养学生终身学习的意识与终生学习的能力为主，也就是要从知识性人才的培养转变为素质性人才的培养。信息素养将成为科学素养的重要组成部分，信息能力，即信息的获取、分析、加工、利用、评价能力以及利用信息解决问题的能力，将与读、写、算能力一起共同成为信息时代学生终身学习的基础能力。其次，以多媒体计算机和互联网为核心的信息技术不仅为学生创新精神、创新意识和实践能力的培养提供了理想的支持环境，成为教师教和学生学的重要工具，更为重要的是从观念、内容和方式等各方面引发了教学的深层次变革。 由此可见，信息技术对教育提出了前所未有的挑战，但同时提供了应对这些挑战的模式和方法，信息技术与各学科课程的整合不仅可以成为提高教师和学生信息技术应用能力的一个重要渠道，更是为教育的变革提供了前所未有的可能性。 一、信息技术与课程整合的内涵 信息技术与课程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导——主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。[1] 信息技术与课程整合意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。[2,4] 可以看出，信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其它方法难以做到的事，在高水平地完成既定的课程教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点。它的实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。 二、信息技术与课程整合的关键 实施信息技术与课程整合的关键在于有效地改变传统的教学结构，传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中，多了一个要素——“教学媒体”。按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体，而教学系统四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构。 我国传统的教学结构是以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，教师是课堂的主宰。这种教学模式对系统知识体系的传授具有比较好的效果，但因其忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此在培养学生获取知识能力、创新能力等方面上有所缺陷。当前创建新型教学结构的核心（或者说，当前深化学科教学改革的关键）在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。 有效实现信息技术与各学科课程的整合的突破口就是构建“主导——主体”教学结构，其核心在于既要发挥教师的指导作用，又要充分体现学生的主体作用。在按照这种教学结构所形成的教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的