泰州师范高等专科学校课程数学课程与教学论试卷答案.docVIP

泰州师范高等专科学校 《数学课程与教学论》课程考核（参考答案） 一、简答题（任选8题，每题5分，满分40分） 1答：学习《数学课程与教学论》课程的意义主要表现在如下几方面（例略）： （1）有利于提升数学教师的专业素养； （2）有利于促进学生数学的学习发展； （3）有利于数学课程改革的有效实施。 2答：2000年8月，在日本东京举行了国际数学教育大会，大会主席藤田宏教授提到数学发展史上的四个高峰：（1）《几何原本》为代表的古希腊的公理化数学（公元前700-300）；（2）牛顿发明微积分为代表的无穷小算法数学 （17-18世纪）；（3）以希尔伯特为代表的现代公理化数学（19-20世纪中叶）；（4）以现代计算机技术为代表的信息时代数学（20世纪中叶 –今天）。 各个数学高峰的特征：古希腊数学比较注重严密性；无穷小算法数学十分有用；现代公理化数学注重形式化；信息时代数学 注重联系与应用。 3答：数学教学过程的特点有：（1）数学教学要特别注意数学对象的实际背景；（2）数学教学的重点是发展学生的数学思维；（3）数学教学应通过“数学化”、“再创造”的活动过程，帮助学生构建和发展认知结构；（4）数学教学要善于培养学生对抽象数学思维的兴趣；（5）数学教学要求善于选择和编写“习题”。 数学教学中的数学活动包括：（1）直接来源于生活的数学活动；（2）间接来源于生活的数学活动；（3）为数学学习设计的纯粹数学活动；（4）意境连接性的数学活动。 4答：数学课程制定的依据主要有：（1）社会需要——核心是生产力发展需要（社会发展）；（2）数学的特征性——抽象性、精确性（严谨性）、应用性（数学发展），应用数学与纯粹数学的界限不再泾渭分明；（3）学生的心理发展（学生发展）——既要注意个性品质的培养和辩证唯物主义观点的形成，又要注意数学教育的选拔功能和发展功能的有机结合。 5答：（1）注重学生经验与实践；（2）提倡学生“做数学”；（3）计算机与数学教育相结合；（4）目标的个性化与差别化；（5）数学与其他学科的综合。 6答：“新数”运动以后，人们对数学教育改革进行了认真的总结与反思。80 年代以来数学课程理论研究不断深入，数学教育观念有了很大变化，数学教学的内容和体系不断地改革。回顾数学课程的演变，比较各国的数学课程尽管存在各自的特点，但它们有着许多共同点，反映了数学课程发展的主要倾向。这些共同特点，概括地说大致有:（1）数学为大众；（2）区别化；（3）注重应用；（4）充分使用计算器和计算机；（5）注意学生的活动；（6）灵活性和统一性结合；（7）评价(包括目标、手段) 引起高度重视。 7答：学生的培养目标在具体表述上做了修改，提出了“四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；提出了“两能”：发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 8答：符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立“符号意识”有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 9答：弗赖登塔尔说的“再创造”，其核心是数学过程再现。学生“再创造”学习数学的过程实际上就是一个“做数学”(doing mathematics)的过程，这也是目前数学教育的一个重要观点。这一过程要求通过教师精心设计，创造问题情景，让学生自己动手实验研究、合作商讨，探索问题的结果。 10答：波利亚提出，“学习过程从行动和感知开始，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”，提出了数学学与教的循序阶段原则，即数学学习过程包含三个有区别的阶段：探索阶段、阐明阶段和吸收阶段(其含义如下所示)。 序号 阶段 阶段内涵 1 探索 联系着行动和感知，是在直觉和启发的水平上发展的。 2 阐明 引入术语、定义、证明等，提高到概念水平。 3 吸收 把所有的知识都在自己头脑里消化，吸取到自己的知识系统中，扩大自己的知识面，既为今后的应用铺平道路，又把知识作为进一步的推广。 这种理论无疑进一步表明，数学教学要尊重学习规律，要遵循循序阶段性，要把探索阶段置于数学语言表达之前，而又要使新学知识最终融汇于学生的整体智慧之中。同时，我们还应当看到，所谓的阶段相对于整体而存在。 11答：我国“双基”数学教学过程的主要特点有：（1）“启发式”教学；（2）“精讲多练”；（3）“变式练习”；（4）“小步走，小转弯， 小坡度”的三小教学法；（5）“大容量、快节奏、高密度”的复习课。 12答：数学的知识结构是数学家研究的对象，数学的认知结构是心理学家研究的对象，它们区别表现为：①数学的知识结构是前人研究数学所积累的经验结构，是客观的，对学生是外在的东西。数学的认知结构是学生学习数学时在自己头脑中逐步形成的认知模式，是主观的，对学生是内在的心理的东西。②数学的知识结构