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科学定位 全员参和 多元评价 促进发展 　　随着中学语文课程改革的不断深入,如何对中学生语文素质进行科学合理评价的问题也逐渐被提上日程。构建一个符合中学语文教育发展及中学生身心发展的现代评价体系势在必行。“语文综合素质”包括语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力几项内容。中学生语文综合素质发展性评价就是对中学生的语文素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价。“发展性评价”不是一时一次的评价,而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。 　　一、科学定位,明确目标 　　语文综合素质评价在内容结构上要体现人的全面发展。评价内容不仅重视语文能力要求,而且更强调语文德育、语文美育的内容评价。同时,在制定评价目标及作出评价反馈的环节上,重视学生间的个体差异。教师和家长要帮助学生制定适合自己的发展目标,并由教师通过学生日常表现资料的积累分析出每位学生的发展潜力及目前的优势和不足,让每一位学生都能真正认识到每个人都有自己独特的智力倾向,认识到各种智力之间没有优劣之分、好坏之差、轻重之别,每个人都有可发展的潜力。在评价过程中,要体现建构主义的思想,强调人的主体能动性,要求学生、家长及其他有关人员积极主动地参与到评价过程中,对评价的目标、内容、结论在多方协商的基础上制定或得出;注重交流与磋商,体现不同主体的需要和利益,体现在形式上不仅有教师评、学生自评,还有学生互评、家长评;在评价主体、评价标准、评价方法等方面都体现了多元的特点,并且注重形成性评价,突出过程,强调收集日常资料的重要性。 　　依据中学语文教学论及中学各年级语文课程标准、中学生身心发展特点,中学生语文综合素质发展性评价项目为:阅读、写作、听话、说话、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力。前四项采用等级评价,后四项运用质性评价。以语文能力为核心确定阅读评价项目可以分为:认读能力,理解能力,鉴赏能力;写作项目可分为:审题立意能力,布局谋篇能力,运用表达方式能力,修改文章能力;听话项目分为:听知能力,听评能力;说话项目分为:语音能力,思维能力,运用语音、表情、手势表情达意的能力,组织语言的能力。 　　二、全员参与,多元评价 　　1.评价主体的广泛性 　　教师、学生及家长都是评价主体,尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。学生既是评价对象,又是评价主体,而且作为评价对象可以自己保管评价表,与其他评价主体之间是平等合作的关系。学生、家长及其他有关人员都要积极主动地参与到评价过程中来。 　　2.方式、方法的多样性 　　评价建立在多方协商的基础上,从评价目标的制定、评价内容的确定到评价结论的得出,教师都应该与学生甚至是家长进行充分的交流,保证体现不同主体的需要和利益。在形式上不仅有教师评、学生自评,还有学生互评、家长评。在评价方式上,既有形成性评价,又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等,重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示。 　　3.评价内容的全面性 　　知识与能力、课内与课外并重,由中学语文听说读写能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、语文创新能力及合作交流能力综合构成。 　　4.评价目的的预见性 　　不仅评价过去,更重视现在和未来,根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到综合效果,明确评价的目的在于寻求学生语文素质的积极发展,并预见未来,指出学生需要扬长避短之处,为学生的未来语文学习做准备。 　　三、基础能力,等级评价 　　根据中学不同阶段语文素质评价中的重要程度以及各阶段的语文课程标准,在与学生及有关人员充分交流的基础上,分阶段制定评价要点、标准和评价等级。在每单元的教学过程中,由教师、学生本人按照具体的评价标准,根据实际情况对本单元涉及的听话、说话、阅读、写作进行现状评价。在等级评价中引导学生关注其他同学的长处和优点,家长主要评价是子女在家中的学习态度及学习方法等。在等级评价过程中,评价主体的选择需要慎重。现以七年级为例,依据七年级语文的特点及初中生的身心发展趋势,将评价项目定为听、说、读、写四种能力。然后由教师把每次的现状评价结果记录到形成性评价表中,根据几个单元的评价结果分析指出学生的发展趋势。如: 　　听:能听清楚,完整地理解文章(A B C) 　　说:语句通顺,用词准确(A B C) 　　读:能理解文章含义,复述内容(A B C) 　　写:能写500字以上文章(A B C) 　　四、发展指标,质性评价 　　质性评价与等级评价一样,要经过多次观察记录来完成,是形成性评价与总结性评价的结合。在语文学习过程中,教师及学生可以通过观察某一学生对学习专题与学习方法的选定过程、学习成果的展示,对某一学生的语文学习方法与习惯、