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移动互联网背景下广西高校外语教师移动教学现状调查和分析 　　【摘 要】对广西10多所高校的100名外语教师进行问卷调查，结果显示目前广西高校的外语教师在使用以手机为代表的移动终端进行外语教学方面呈现出良好的势头，教师对于使用手机进行外语教学持积极的态度，但教师使用手机教学基本上还处于自发阶段。基于调查结果，阐述广西高校外语移动教学发展策略。 　　【关键词】移动互联网 移动语言学习 外语教师 移动教学 调查 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）01C-0108-03 　　一、移动语言学习理论和相关研究 　　2000年由知名远程教育专家Desmond Keegan博士撰写、丁兴富教授翻译的《从远程学习到电子学习再到移动学习》一文的刊登，引发了中国教育界对移动学习的关注和思考。Keegan博士把移动学习（m-learning）介绍为：“只要能够实现其电话装置的无线通信连接，无论在飞机场、在床上或在他们选择的任何地方，都可以进行学习”。移动学习是一种通过诸如移动设备和无线网络等无线技术传播学习资料的方法，学习者只需接入网络，学习可以在非固定时间、地点发生。全国高等学校教育技术协作委员会将移动学习定义为：“依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流”。无线设备和技术的特点满足了语言学习中如听说等技能训练、人际交往互动、实践应用知识等要求，创造了新的学习契机，一种新的学习方式――移动语言学习（mobile-assisted language learning，MALL），逐渐形成。移动语言学习关注移动技术在语言学习中的使用，是移动学习和计算机辅助语言学习（CALL）的结合体，增添了传统语言课堂教学所不具备的许多可能性。 　　目前利用以手机为代表的移动终端进行语言学习在国内已经陆续展开。已有研究表明，利用移动终端进行外语教学具有可行性，比如学生可以通过智能手机上安装的QQ和微信等即时通信工具进行口语训练。西部高校的学生也正在利用移动互联网进行大学英语学习。然而，目前除了对于学习主体――学生的研究，高校外语教师对于移动教育基本工具和技术的掌握情况如何，少有专文探讨，甚为遗憾。截至2015年11月，在中国知网上以“移动语言学习”为篇名的文献只有43条，再以“教师”为关键词进行二次检索，则结果为零。可见目前移动语言学习的研究重心有失偏颇，忽视了对语言教师的调研。教师作为学校推进信息技术的重要主体，其态度与行为对手机移动教学的应用起着重要的作用。因此，在研究高校的移动语言学习现状的同时，调查外语教师在移动语言教学方面的情况显得十分重要和必要。 　　二、研究设计 　　（一）研究问题 　　笔者所在的教改项目小组特别设计了问卷，以期通过了解广西外语教师在将手机等移动终端用于教学方面的现状，从而因地制宜地提出对外语教学的一些建议。这有赖于以下三个问题的解决：教师将手机等移动终端用于外语教学的现状如何？教师如何使用手机进行教学外语？教师对基于手机的移动语言教学所持的态度如何？ 　　（二）研究对象 　　研究对象为广西高校的外语教师。笔者利用参加区内外语学科学习交流的机会邀请与会教师，以及通过电子邮件邮寄问卷调查表的方式邀请各校外语教师参与问卷调查，包括广西大学、广西民族大学、广西医科大学、广西财经学院、桂林理工大学、广西职业技术学院等10多所本科院校和高职高专院校在内的100多名具有高级、副高级、中级和初级职称的外语教师接受了问卷调查。 　　（三）调查工具 　　本研究采用问卷调查的形式，问卷内容在参考王伟研究的基础上，根据实际需要进行调整。从以下四个方面调查教师在将手机等移动终端用于外语教学方面的情况：一是教师态度；二是教师需求；三是移动教学约束性条件；四是综合评价。共17道题，有多选和单选题，全都是封闭式问题。 　　（四）数据收集和分析 　　数据收集主要是由本项目组的老师利用与区内外语教师学习交流的机会完成，包括参加2014年11月在桂林举办的“中国外语微课大赛”广西壮族自治区赛区启动仪式暨微课设计与应用研讨会，以及2014年12月在南宁举办的广西翻译协会第六次代表大会、广西外语学科建设暨翻译研究论坛等。与会的教师以匿名的方式真实填写学校情况、职称、教龄等个人信息。此外，还通过电子邮件邮寄问卷的形式发放。一共发放问卷101份，回收有效问卷100份。调查数据由笔者用SPSS18.0进行统计和分析。 　　三、结果和讨论 　　在这100份有效问卷中，86%的外语教师来自本科院校，14%来自高职高专院校。其中，8%具高级职称