牛津英语教学和信息技术整合教学策略.docVIP

牛津英语教学和信息技术整合教学策略 　　教学策略的制定与应用是教学设计和整合优化过程中不能忽视的一个重要问题，是优化教学过程和提高教学效率的重要环节。采用情境式、交际型任务式、基于网络资源的主题式、基于问题的探究式、网络协作式等五种教学策略，创造性地运用信息技术的优势与《牛津英语》新教材的教学理念、教学原则、教材特点相结合来实施英语教学，创设语言学习环境，改变学生学习的方式，学生可以获得更多的英语实践机会，语言的交际能力得到提高。信息技术与英语教学整合的教学策略应当遵循交际原则、情境原则、任务原则、语言输入原则、指导原则、信息技术的辅助原则和信息技术的实效原则等七条基本原则。 　　 　　一、情境式教学策略 　　 　　教师依据教学目标和教学内容，设计从教学实际需要出发，恰当使用多媒体，把学习内容情境化，创设具体生动的场景或问题情境，以激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率的教学实施总体方案。 　　情境认知理论认为，认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。情境的创设可以使默会知识显性化。 　　建构主义学习理论认为，情境是意义建构的基本条件。 　　威尔金斯（D.Wilkins）认为使用语言不可能离开一定的社会情境。心理学、心理语言学、社会语言学和应用语言学界都认同外语教学中应尽可能地创设真实情境。 　　 　　【案例】 　　Chapter Five Surprises at the Studio 　　该单元主题是涉及电视不同方面的内容。运用情境式教学策略目的在于利用多媒体设置情境，引起学生对单元主题的关注和兴趣，激发自身的知识经验，增进对课文背景知识的理解。 　　在导入课TV Programs上，播放了一系列网上录制的各种电视节目的节选，有动画、新闻、广告、体育节目、天气预报、历史节目、纪录片、音乐MTV、科学与探索、空中英语教室等，创设情景，引导学生针对不同类型的电视节目，发表自己的观点和看法，并鼓励学生说出更多类型的电视节目，引出新词汇。组织学生调查最喜爱的电视节目类型，并阐述理由。最后讨论“电视在实际生活中的积极和消极作用”，“如何合理恰当地利用电视”。 　　情境式教学策略往往用于话题的导入、问题的探究、阅读理解图式的构建、活动或任务的背景，语言思维能力训练的情境、进行语言技能训练的语言环境。不只发生在活动开始前，在情境转换的时候，也会需要导入新的情境。 　　情境式教学策略在其他四个教学策略中也可以叠加使用。 　　 　　二、交际型任务式教学策略 　　 　　教师为实现某种教学目标，设计基于信息技术，以交际任务为主线的学习活动，使得学生在完成某件事情过程中，把信息技术作为一种检索、认知、学习的工具，并且用英语进行交际的教学实施总体方案。这里指的交际型任务，是一种基于信息技术的，涉及到学生理解、运用语言、创造语言进行交流的活动。 　　任务型语言教学理念认为，掌握语言的最佳途径是让学生应用语言完成任务。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥到极致时，习得也将扩展到最佳状态。大量的语言输入与输出，语言的真实使用正是语言习得所需要的理想状态。信息技术为语言大量的输入提供学习的环境，并为学生习得、学习和使用语言、完成交际任务充当学习的工具。 　　 　　【案例】 　　Chapter One The Phantom of the Opera 　　课文内容是歌剧魅影的剧情介绍。结束课文的教学后，让学生自由组成合作小组，教师推荐有关The Phantom of the Opera的网站,鼓励学生上网搜索The Phantom of the Opera的剧本和剧情介绍等信息，尝试将课文The Phantom of the Opera改变成课本剧，经过编排后在课堂上表演，测试与评估后记入平日学习成绩。 　　学生上网下载原版歌剧。仔细阅读后，根据课文内容，有的小组自行创作成音乐剧，有的小组改编成课本剧，每个小组都是自己设计道具，舞台背景画和音乐。一位学生在调查问卷中写道：“这种亲身实践参与表演的方式，让我们更深一步地了解小说的精髓，而且在不知不觉中提高了对学习英语的兴趣，促进我们对西方文化的认识。这种注重能力的实践课是对原本枯燥的英语教学方式的新尝试。相信通过这样的任务式学习活动，我们能更好地掌握英语。” 　　交际型任务式教学策略所设计的基于信息技术的真实交际任务，不仅提供学生发展语言交际和运用能力的实践机会，在现实生活中能实现更加广泛的应用和迁移，还能促进学生个体多元智能的发展，体现多学科的延伸、跨学科学习的相互渗透和课程整合的思想。案例中所设计的交际任务包括:设计任务――学生设计舞台布景、背景音乐以及剧本方案等；表演任务――学生表演自己创作的剧本，有的以音乐剧的形式展现剧本；创作