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财经类专业学生科研创新和实践能力培养 　　摘要：科研创新与实践能力是财经类学生必须具备的基本素质，是我国建设创新型国家战略目标对文科学生人才培养的必然要求。但是由于财经类学生与理工类学生在研究对象、研究目的、研究方法和研究功能上的不同，长期以来我国普遍比较重视理工类科研创新的培养，而对财经类学生科研创新与实践的培养重视不够，导致学生发展的能动性不强。本文以财经类学生科研创新与实践能力培养存在的问题为基点，通过对美国斯坦福大学科研创新与实践能力培养经验的借鉴，提出加强财经类学生科研创新与实践能力培养的建议。 　　关键词：财经类专业；大学生；科研创新；实践能力 　　 　　一、引言 　　改革开放以来，我国的财经教育得到了长足的发展，成为社会科学中重要的学科领域，为经济的发展和国家的建设输送了大批的人才。但由于财经领域极为复杂的经济、管理和社会等学科背景，财经院校学生不可能像理工科学生那样用严谨的实验来发现新的现象、提出新的见解，也不容易像理工学生那样通过实践作出科学成果和科技发明。另一方面，基于经济与管理领域对定量数据的高度依赖，社会调查方法作为财经类专业的一门基础课程越来越受到重视，但由于教学方式和课程设计方面的原因，它在学生科研创新与实践能力培养方面的优势还没得到充分的发挥。因此，通过财经类专业课程体系与教学方式的改革，培养财经院校学生深入社会调查研究的能力与意识，提高财经类学生发现、解决问题的能力和科研创新精神，使财经类学生的实践活动和理论应用能力与途径得到丰富和发展，对于我们财经院校学生培养模式创新和高等教育改革有着广泛的理论意义与实践价值。 　　对学生科研创新和实践能力培养的研究，国外学者的研究开展得较早，也较为深入。美籍奥地利经济学家约瑟夫?熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）首先提出创新的概念，从经济与科技相结合的角度看待科学研究、技术发明和经济增长之间的关系。20世纪70年代，美国教育界提出了培养具有创新精神的跨世纪人才目标，重视大学生的创造性与实践能力的培养成为美国高等教育的一个重要特点。20世纪80年代以来，日本的高等教育在尊重学生个性、重视基础知识和基本技能培养的同时，强调面向21世纪，能够适应社会的变化所必备的素质和能力就是创造性和独立的思考能力、表达能力和活动能力。大学审议会在1998年的《21世纪的日本大学与今后的改革政策》中更明确地指出要“着重培养学生的课题探求能力”。为实现科技创新立国和推进学术研究，培养具有高品质的职业技术人员，具有高层次专业知识与能力并能开拓新领域的人才，富于创业精神的人才以及富于创造性与独特性的优秀研究人员，将是必不可少的。 　　国内学者则主要从如下方面就财经类学生科研创新与实践能力的培养进行了研究。一是对课程教学改革的研究。从课程体系改革方面来看，李其生（2007）认为应在处理好知识、能力、素质的基础上做好架构设计。从教学方法改革方面来看，孙庆祝（2000）等提出建立多维教学模式，以培养研究生创新能力，并进行了大量的教学实验。郭贵春（2001）等认为教学方法应该多样化，把问题式教学法、研讨式教学法、案例式教学法、讲座式教学法结合起来。综合来看，各位学者对课程教学的一个共同看法是，变“重知识学习”为“重能力培养”，其中科研能力和科研创新能力是学者们最为关注的。二是关于实践能力的研究。作为高等教育的一个环节，社会实践从提出到实施，受到了大学生、高校管理部门、及社会的很好评价，这是国内相关研究的一个共识，但在一些社会实践活动中的问题也是显而易见的。不少学者指出，目前的大学生社会实践没能更好地体现大学生的专业特点和知识结构特点，使一些偏离本专业的工作缺乏具体的操作性，由于社会实践的时间短，缺乏对一些实际问题的连续性调查研究和分析乃至最终解决问题的措施。三是对学生科研能力的结构、要素的研究。 　　从所发表的文章和所出版的书籍来看，学术界对大学生科研创新培养的必要性的认识较为一致，但对财经类学生科研创新中存在的问题及对美国科研创新与实践培养经验借鉴的研究尚不多。本研究认为只有了解财经类学生科研创新存在的问题，明确科研创新对大学生社会实践的意义，借鉴先进国家的科研创新与实践能力的培养经验，才能从根本上提高财经类学生科研创新和实践能力。 　　二、财经类学生科研与实践的理论基础 　　本研究是在近年来我国注重实践教学和科研创新的高等教育改革这一宏观背景下进行的，以几十年来国内外教育领域的研究性学习理论、合作学习理论、以及科研创新理论等前沿理论为依据，结合财经院校对科研创新与社会实践能力培养的实际经验展开分析与探讨。 　　1.研究性学习理论。研究性学习是以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己的探究培养分析问题、解决问题的能力和创造能