谈情感教育和班级管理.docVIP

谈情感教育和班级管理 　　在学校教育工作中，我们不断加强思想教育，道德教育，加强学校纪律，制定了“无微不至”的《中学生行为规范》、《中学生守则》等规范性文件，力求使孩子们在观念上清楚自己应该怎样做，但是在实际生活中，他们又常常不去那么做。为什么学生的道德认识不能完全转化为道德实践呢？原因是多方面的，但其中重要的一点是，学校的德育工作，忽视了情感教育，导致学生的道德认识和道德行为之间失去了转化的桥梁。我们现实生活中的一些人身上所体现的双重人格，正是道德认识和道德行为脱节的产物。情感作为一种心理体验形式，往往影响甚至决定着一个人的价值取向。因此，在班级管理工作中，加强情感教育，具有重要意义。 　　 　　一、以身为范，关注自我形象的塑造和展示 　　学生具有向师性的心理特点，尤其是班主任，对学生的影响力最为深远。学生没有权利选择自己的班主任，但他们有权利在内心深处以自己富有灵性的感受方式，对班主任的思想、道德、个性、情感、知识、能力、志趣、人格、价值观等，做出自己的独立判断和评价。一旦班主任被学生认可和接受，甚至为学生所敬仰和崇拜，那么，他的教育行为将借助他独特的形象力量而产生意想不到的效果。即“亲其师，信其道”。 　　因此，班主任老师要把自身形象的塑造和展示当作班级管理工作的一部分。做到外修形象，内强素质，勇于审视剖析自己，主动弥补知识缺漏，矫正性格弱点，加强情操修养，丰富人生积淀。在此基础上，适时适度地展示自己的才艺，展示自己的智慧，展示自己的个性，展示自己的品格。这种展示不是自我吹嘘，自我标榜，更不是矫揉造作，哗众取宠，而是塑造具有亲和力的教师形象的需要，是提高教师生命质量的需要，更是学生潜在的心理需要。实践证明，一个坚定、自信、开朗、博学、公正的班主任，最能赢得学生的尊敬和崇拜，也最容易营造一个充满和谐、充满热情、充满人文关怀的育人环境。 　　 　　二、帮助学生正视自我，树立自信 　　在过去的班级管理工作中，我们不断地规范和匡正学生的行为，让学生在不断批评、纠错的过程中形成我们要求的道德认识和行为习惯，这显然过于理性和牵强。教育不仅仅是一个不断纠错的过程，更应让学生正视自我，体验成功，树立自信。 　　转化后进生工作始终是学校班级管理工作的重点之一。对于教师来说，转化的难点不是弥补后进生知识的缺陷，而是如何驱散他们心中自卑的阴翳，使他们正确认识自己的长处和缺点，在学习和生活中扬长避短，努力进取，能够亲身体会成功的乐趣，树立自信，产生积极的自我接纳意识。我们在工作中要慎用批评惩戒，加强平时的鼓励，善于发现后进生身上的“闪光点”。苏霍姆林斯基说，任何时候不要急于给学生打不及格的分数。我们要重视对学校教育活动过程的研究，要及时掌握学生在教育活动中思想行为的细微变化，有的放矢地调整自己的教育策略。现在许多学校精心设计对学生的量化评比措施，老师们付出了许多时间和精力，开展各种形式的竞赛活动，但是，如果关注的仅仅是结果，势必形成优秀生红旗不倒，后进生“自在逍遥”，所以，我们要经常反思自己的教育行为，要研究学生心理，加强情感投入，使我们的教育服从或服务于让学生体验成功、树立自信、激发学生的进取精神这一最终目的。 　　 　　三、班级管理中发挥学生的“内疚感”的效应 　　“内疚感”是个体在感觉到自己的行为不符合社会道德准则或给社会、给他人造成损失时，个体做出道德行为和利他行为动机的感情动力。心理学研究表明，做出过失行为而产生“内疚感”的被试者与没有产生“内疚感”的被试者相比较，前者更加乐于服从他人的需要，愿意主动帮助他人，特别是帮助那些因自己的过失行为而受到损伤的人。在班级管理中发挥学生的“内疚感”的效应，可以增强同学间的相互谅解，增强班级的集体荣誉感和凝聚力。 　　我们可以从三方面入手。第一，善于唤起学生的“内疚感”。一旦学生出现了错误行为，就要引导他认识到自己的行为是不符合社会公德，甚至给他人造成了损害，把他从无意识引发到有意识状态，以唤起他的“内疚感”。教师可根据具体情况，利用说理、示范、假想、类比及换位思考等方法巧设情境，引发学生的“内疚感”。第二，善于保护学生的“内疚感”。学生的“内疚感”唤起之后，教师要注意保护。应该给学生留有余地，给他改过的机会，用鼓励的话语、亲切的目光热情期待着学生的进步。切不可态度蛮横、过度批评，例如，当看到学生的考试成绩不好时，就当众大骂其“笨蛋”、“蠢驴”，严重地伤害了学生的自尊心。很容易使学生的心理反应从“内疚”转向“逆反”。第三,善于利用学生的“内疚感”。内疚感的存在，特别当学生给他人造成伤害的时候，自愧自责的心境就能产生巨大的力量，促其采取一定的行为方式加以补偿。例如，学生打碎了玻璃，由于内疚，干活时就格外地小心仔细。教师要及时施以激励地手段，给予肯定和表扬，培养学生健康地心