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语法讲解和能力培养 　　目前，许多教师在英语语法教学上有两个误区：一是重能力培养，轻知识系统传授，强调淡化语法教学；其二、注重语言知识的讲解，过分要求死记语法条框。本文主要根据教学实践来探讨语法教学的方法，从而优化中学英语语法教学。 　　中学英语教学作为英语学习的基础阶段，主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力。很多教师认为似乎只要学会简单的英语对话或用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，语法教学可有可无。其实不然，语法教学是语言教学必不可缺的内容，运用语言进行交际时，时刻都包含了语法规律。语法能力是提高交际能力的有效途径和保证。 　　目前，很多教师走向极端：过于重能力培养，轻语言知识的系统传授：公开课上交际频繁、气氛热烈，完全不提语法知识。据了解，很多农村中学的学生接触英语的机会只是一个星期三节的英语课上。学生不可能像英语国家的学生或外语学校的学生那样有很好的语言环境，获得足够的语言刺激，自然掌握语法知识，进而习得语言。导致许多学生由于基础语言知识掌握不牢，测试时大量失分，甚至说出满是语法错误的句子和写不出完整的句子。因此，在缺乏语言环境的条件下学习英语，只有掌握系统的基础知识和语法知识，才能有效提高学习效率，增强运用英语交际的准确性。正是因为语法教学的重要性，有些教师又走向另一个极端在日常生活中狠抓语言知识的讲解与练习，过分要求学生死记硬背语法条框，使学生丧失兴趣。相信很大一部分教师都有过这样的:经验，总是对学生说：“这个问题已经讲过多少次，怎么又错了？”学生在语法学习和使用中最困难的是英语语法规则太多，而中学生的年龄决定了他们不可能像成年人一样把问题考虑得面面俱到。所以，老师一再强调语法规则。学生下次还是会错。 　　那么，怎样才能有效的进行语法教学呢？以下是本人进行语法教学所尝试的几种方法： 　　1．归纳和演绎相结合的教学方法 　　归纳和演绎是常用的两种教学方式。在演绎式教学中教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。而在归纳语法教学中，学生先获得包含语法规则的真实情景的材料，在学习语言材料的过程中总结出语法规则。归纳法可增加学生和语言的接触，通过分析、归纳、总结语言使用规律可深化学生对用法的理解。但归纳法对老师要求较高，学生对语言的理解不一定准确，需要老师的帮助。演绎法有利于缩短学生学习时间，减少学习错误。但演绎法注重形式，教师讲解过多，学生处于被动的学习状态。所以，我认为归纳法适用于新知识的呈现，演绎法适用于旧知识的强化。把两种方法有机的结合起来，具体问题具体分析，优化语法教学。 　　2．任务型语法教学方法 　　新课标倡导任务型的教学模式。学习者可以通过完成各种任务而习得语言。 　　在语法教学中，教师也可以设计一些任务，让学生在完成任务的过程中掌握语法规则，进行交际。如：涉及到方位介词时老师可以这样设计： 　　中心任务：新校区设计大赛语法点：方位介词：beside、near、in front of、behind、opposite、between…… 　　规则：设计新校区建设图，用方位介词进行描述。描述得最多句子的小组有优先展示的机会。 　　步骤：（1）复习归纳已学的介词。 　　（2）小组内讨论，讲述自己的设计。 　　（3）小组内选出最优秀的设计思路进行设计，完成设计图，并附上描述性的句子。 　　（4）描述得最多句子的小组优先展示成果。 　　（5）哪组使用最多介词（不计重复出现次数）来描述将获得最具实力奖。 　　（6）评出最佳设计奖。 　　3．真实情境交际法 　　新课标强调对学生运用英语能力的培养。语法教学就不能只是句型套用、单词替换这种枯燥、无味的教学方法。语法能力是交际能力的组成部分。就应该在交际活动中结合语法点和真实的情境，通过听、说、读、写活动去感知、理解和运用语言。例如：学到一般将来时，可创设情境为：明天是星期六，你计划去干什么？又如：学习一般过去时，可以创设情境为：你今天起床晚而迟到了，请你解释昨晚晚睡的原因。这样，学生不仅能掌握时态的用法，还能教会他们在什么情况下使用那种时态，这正是学习语法的真正目的。 　　4．语法口诀记忆法 　　很多老师喜欢编Chant来让学生熟读句型。把语法规则编成口诀形式让学生说唱，形式活泼，易上口易记。也是一种好方法。 　　例如：我是I，你是you，我用am，你用are，is用在他她它，他她它he、she、it，他她它们，复数人称都用are。 　　又如：记忆基数词变序数词的规律时可以尝试下面的口诀： 　　基变序，有规律， 1、2、3，特殊记，加th，从4起，8去t，9去e，ve要用f替，ty变成tie，再加t