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语用意义和作文教学 　　作文教学是语文教师指导学生学习写作，构制“辞采篇章”，培养学生写作能力，同时使学生受到多种教育的教学活动，是语文教学的重要组成部分。然而从语文教学实际来看，语文教师往往重视阅读教学而轻视写作教学。这其中一个重要的原因是阅读教学有教参可依，而作文教学无章可循，于是学生从小学到高中毕业学了十几年的语文，写了十几年的作文，但作文写不好的大有人在。 　　王建华教授在《语用学与语文教学》一书中详细地分析了语用学与语文教学的密切关系。其中把语用意义分为一般语用义、突现语用义、色彩语用义、言外语用义、文化语用义、社会语用义(也叫主题意义)。这些理论中的具体现象往往都是语文教师教学中分析讲授的重点或难点。也就是说以前这方面的教学具体，但缺少规律；现在有了这一套理论来指导，教学就更有章法，学生就更容易领悟语言的规律，从而主动地运用这些规律。 　　科学实验表明，16个半月到18个月的儿童已经开始具有语用的能力，可以同通过词与语调来认识他周围世界。过了习得语言的关键年龄――6至8岁，这种语用能力已经成熟。随着知识的扩大，社会阅历的丰富，到了高中阶段，人们的语用能力已接近高峰值。 　　那为什么―个语用能力已接近高峰的高中生却往往写不出一篇优秀的文章呢?是语用能力和写作没有关系或关系不大吗?显然不是。语用能力“是人们对语言有关的外部世界的了解和把握，它以语言知识为基础又与非语言的知识――有关世界的百科性知识相关”。一个作家必然就是一个语用能力很强的人。一篇没有语用意义的文章(除公文语体和一些科技语体的文章)能成为优秀的文章是不可思议的。所以我认为作文就是学生运用语用能力创设语用意义表达思想情感的活动。 　　但试图仅以“读”来带动“写”是不可能的，阅读教学和作文教学是相互促进又各自独立的。如果语文教学只偏重引导学生领悟优秀作品中的语用意义，而忽视培养学生创造语用意义的能力。这样读写分离造成学生语文学习效果之差还是必然的。所以把语用意义的理论贯穿于作文教学是很必要的。那么如何把语用意义贯穿于作文教学之中呢?传统的作文教学模式把作文教学过程分为“命题――指导――批改――讲评”四段程序，这里简化为“指导――批改――讲评”三段程序来讲一讲。 　　指导过程中引导设计语用意义：指导可分为三个步骤：审题、立意、谋篇布局。 　　审题是指导过程的第一关节。审题指导的目的是使学生读懂题意，明确要求，进入构思。读懂题意不仅指理解字面意思，更重要的是理解命题的语用意义。现在作文形式大体分为命题作文、材料作文和话题作文，表面上看要求一个比一个宽松，但对语用意义的理解要求―个比一个强。 　　一般说来，命题作文要从分析文题的结构人手抓住关键字词推敲咀嚼其语用意义。如《他也是我的老师》这个题目。 　　如果学生只停留在“也”的语言意义，那么作文的思路必然受到严重阻碍――描写对象的身份会被限定在老师上，只不过不是自己正式老师而已。如果学生能领会到“也”的语用意义，那么思路就会开阔起来――描写对象的身份可以不是老师，可以是任何一个人，甚而可以不是人，只要给我教育引我向上使我终身难忘就可以了。 　　材料作文的审题指导要着眼于细读材料，领悟材料中的语用意义。如今流行话题作文，材料似乎只起着引子或例子的作用，所以有的学生往往只看话题而不管材料，这绝对是错误的，因为材料本身就是解释话题的语用意义。如有这样一个话题作文：落叶是自然界中一种常见现象，有不少人写过它。在秋风肃杀的季节，有人看到蜷曲、碎败、黑黄、满是疮洞的枯叶，会莫可名状的想到一个“愁”字，有人看到火一般的枫叶，会从心窝腾出一股热……请以“落叶”为话题写一篇文章。 　　“落叶”的语言意义有①植物的叶子自然地离开枝干②脱落的叶子(《辞海》)。但看到这样的材料，大家绝不会只想到“落叶”的语言意义，因为材料赋予了“落叶”一定的语用意义――与人性相融的令人生情的现象。这样就启发着学生如何更好的立意选材，选取角度，选用文题形式等。 　　立意是根据命题的意旨和要求确立文章的中心思想。即主题意义。现在学生作文的普遍毛病就是立意肤浅，读后无味，所以用语用意义来引导学生立意会使学生立意深刻。如上例以“落叶”为话题的作文，教师可以从文化语用义去启发，让学生把“落叶”与古诗词联系起来，学生会联想到杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第怎一个‘愁’字了得”，等。这样就把落叶与人联系起来，与情联系起来，从而歌颂中华民族的传统美德――爱国忧民，就会是一篇立意深刻的文章。 　　指导过程的第三步骤――谋篇布局，就是指导学生确立文章的章法。一定的章法适于表达一定的语用意义，一定语用意义需要一定的章法。教师要指导学生联系平时所接触的语用意义模式来考虑用什么模式更能表现自己的