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语用能力培养和英语教学 　　学习英语的最终目的是在于恰当#65380;有效地使用语言,即提高学习者的交际能力,而语用能力是交际能力的重要组成部分#65377;为此语用能力的培养与提高就成为语言学习的核心问题#65377;研究表明我国学生英语语用能力明显滞后于语言能力,这与我国英语教学的教学观念和教学模式不无关联,本文从语用学的视角,就语用能力的内容和语用能力的培养提出一些管见,以求对英语教学与学习有所启发#65377; 　　 　　一#65380;何谓语用能力 　　 　　Bacbman(1990)认为,语言能力包括语言的组织能力和语用能力#65377;前者有语法能力和语篇能力组成#65377;Widdowson(1989)认为“能力”由知识和技能两部分构成#65377;前者相当于语法能力,后者类似于语用能力#65377;Leech(1983)和其同事Jenny Thomas提出将语用学分为语用语言学和社会语用学#65377;按此划分,语用能力也相应地分为语用语言能力和社交语用能力#65377;语用语言能力以语法能力为基础,按照本民族语者的语言习惯正确地理解和恰当地使用不同的语言形式及其语用功能,准确地表达用意的能力#65377;社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力#65377;Hymes(1972)认为交际能力由四部分组成#65377;它们是:形式上的可能性;实施手段上的可行性;语境中的适宜性和现实中的实施情况#65377;其中形式上的可能性相当与Chomsky(1977)所讲的“语法能力”,其余三部分相当于Hymes说的“语用能力”#65377;Hymes认为学习者在习得有关语法知识时,不仅要掌握其语法规则,更要尽可能地理解和有效地体现在特定语境中的得体性#65377;根据以上分析,我们可以得出语用能力是指语言使用者对语境的认知能力和在对语境的认识的基础上准确理解以及有效使用语言的能力#65377; 　　 　　二#65380;如何培养学生的语用能力 　　 　　经过国内学者的多次语用能力测试和分析证明:学生英语语用能力明显滞后于语言能力#65377;学生语用能力差的问题与我们的教学观念#65380;教学模式直接相关#65377;长期以来,英语教学只是注重语言知识的传授,忽略语用能力的培养;过分强调语言形式的正确性,忽视语言运用的得体性#65377;根据Kasper(1997)的研究,外语学习者有必要学习一些因文化#65380;种族而异的语用规范,教学干预不仅有助于第二语言语用能力的习得,甚至是必须的,而且二语语用具有可教性#65377;所以本人认为可以结合我国英语教学的主#65380;客观特点,从以下几点着手,采取可行的方法措施培养#65380;提高学生的语用能力#65377; 　　1.培养学生的语用意识 　　教师可以通过一些旨在提高语用意识的活动使学生获得语用语言信息和社交语用信息#65377;比如,赞扬在美国主流文化中的功能,有哪些合适的赞扬话题,以怎样的模式提出和接受#65377;从各种口语或书面语料中学生可以观察到特定的语用特征,这些语料可以是本族语者的“课堂做客者”,也可以是真实交际的录像,故事片以及各种虚拟和非虚拟的书面和视听材料#65377;教学中可布置一些观察性的任务,它们可以是社交语用任务或语用语言任务#65377;以感谢为例,社交语用任务可以是观察英语本族语者在什么条件下表达感谢(什么时候,出于对什么样的商品或服务)#65377;这样的观察可以视学生人数和可供利用的时间而定夺究竟采用开放式还是计划性的方式#65377;开放式观察可以任由学生判别哪些可能是重要的语境因素#65377;而计划性的观察是给学生提供一张具体标示出学生要留心观察的一些类别的表格,例如说话人和听话人的地位,熟悉程度,提供商品或服务的人付出的代价,在何种程度该人不得不提供商品或服务#65377;而语用语言任务是关注通过什么样的策略和语言手段达到感谢――使用何种客套语,表达感谢使用了哪些辅助方法,比如对给予者所花的心思或对收到的礼物表达高兴之情,就礼物方面提出询问等等#65377;最后,通过研究各种语境下的各种表达感谢的方式,教师可以将社会语用和语用语言层面结合起来#65377;同样通过将学生的注意力引到输入的相关特点,这些观察任务有助于学生将语言形式#65380;语用功能#65380;不同社会语境中的发生情况以及它们的文化意义一一联系起来,因此能引导学生注意到发展语用能力所需的信息#65377;学生的主动参与,主观自觉性的发挥以及对相关知识的提炼有助于提高他们的兴趣和培养他们敏锐的观察力和判断力#65377; 　　2.开展中英文化背景下的语用比较 　　跨文化语用比较有助于增强学生的语用意识,从