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语用焦虑分析和对策研究 　　【摘 要】小学生“语用”能力的培养多借助课堂阅读教学来实现。但在实际教学中，因受教师个人专业水平的限制和教材表达特点的影响，有些教师有“语用”意识，但不能收获“语用”的成效，导致产生“语用焦虑”现象。化解“语用焦虑”，精心设计“语用”实践活动，这是核心素养下语文教学的重要内容。文章着力通过对“语用焦虑”现象的分析，从因需而“用”、创境而“用”、融合而“用”三方面提出解决“语用焦虑”的策略，为一线教师指明“语用”的方向，提升教师“语用”设计的能力，同时也让较强的“语用”能力成为学生终身受用的语文素养。 　　【关键词】小学语文；核心素养；语用能力；语用焦虑；化解策略 　　在语文备课过程中，在小学语文高效课堂的竞技场，我们总是纠结于这样一些问题：在文本何处“语用”？怎样设计“语用”？为什么精心设计的“语用”被认为生硬牵强，没有效果？为什么因为专注于“语用”，课堂竟然变得毫无生气？……语文教学在不知不觉中陷入了“语用焦虑”的怪圈。作为核心素养清单之一，“语用能力”是当前学生必须具备的关键能力，切不可忽视此能力的培养，而语文教学中的“语用”正是落实此能力的载体。因此，积极化解“语用焦虑”，理性分析形成原因，找准适切的“语用”策略，是落实语言运用能力的关键所在。 　　一、乱花渐欲迷人眼，因需而“用”最适切 　　因需而“用”是指根据学生语文素养的发展需要和教材着重强调的语文技能的训练要求而设计的“语用”。 　　文以载道，每篇文章都以其特有的表达形式彰显作者的写作意图。描写处值得练，抒情处也可以仿。面对有序的脉络、动人的情节、经典的段落，到底“用”在何处？很多老师产生了“语用”的焦虑。人教版教材主题组元的编排特点既提示了文章的主题，又凸显了学生语言技能的训练任务，这就潜移默化地为语文教师提示了“语用”的内容与方向。 　　（一）“语用焦虑”现象 　　三年级《陶罐与铁罐》片段： 　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 　　五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》片段： 　　母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 　　“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 　　很多老师熟知以上两个不同学段文章的表达特色，均是运用对话的形式展开情节，推动故事的发展，给予人物鲜明的个性色彩。但是在“语用”的设计上却不知从何下手，有的草率设计一句话，有的在文末进行拓展训练。这样的“语用”没有关注言语的样式，更没有关注学生语言生长点之需，故语用设计浅显而低效。 　　（二）分析与对策 　　上面“语用焦虑”产生的原因大多数在于教师不明学段目标和教材语言技能训练的重点任务，致使“语用”设计不能为学生语言能力的提升服务。因此可以从以下几方面进行有效解决。 　　1. 为落实学段核心素养目标之需而设计 　　根据《语文课程标准》可知，中年段和高年段的“语用”都需把“获得的言语经验”理解透彻。以第一个片段为例，片段中?F罐的问句显然带有挑衅的语气，远比“你不敢碰我！”的情感强烈得多。另外，粗俗的语言――“陶罐子”一词的发出，更加显示了铁罐对陶罐的蔑视与无礼。而这两处表现全部统领在“傲慢”这个神态词语的运用之中，语言表达与人物神态彼此契合，使得人物形象呼之欲出。而陶罐的回答与铁罐的语言样式完全一致，铁罐语言粗俗，而陶罐一句礼貌的应答――“铁罐兄弟”与“谦虚”一词更是契合得天衣无缝。在这样透彻地理解之后学生就慢慢储备了言语经验，再进行言语重组时就会收到事半功倍的效果。故本片段的“语用”可以设计为： 　　在商店里，人们尽情地挑选着自己钟爱的器皿。这两个兄弟会怎样说呢？ 　　这样，学生会将人物的神态与语言彼此契合这一写法迁移运用到此练习中，突出人物性格特点，从而扎实地掌握语言运用技能。 　　2. 为落实语言技能训练任务之需而设计 　　在教材中，导语、书后问题、语文园地都以不同的方式提示教师对学生进行学习方法和语言发展技能的训练。比如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，导语中明确提示读者：想一想，作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。且本单元的园地习作训练要写学生与父母交流的作文，文中必定会运用此文的表达方式来表达父母之爱。所以可以这样进行“语用”训练，以帮助学生学会用丰富的提示语和语言突出人物性格特点的语言技能： 　　巴迪三十岁的时候，出版了一部小说，当时引起社会的轰动。父亲一听到这个激动人心的消息， 　　三十年后，巴迪功成名就，父亲的态度也会发生转变。学生牢记运用丰富的提示语和人物语言彼此契合的特点进行言语重组，效果显著。同时，老师也要提示学生，在写本单元习作的时候要善于运