语用价值和中学语感教学法.docVIP

语用价值和中学语感教学法 　　[摘 要] “语用价值”是语言学家邢福义先生在汉语研究中提出的重要理论；“语感教学法”是语文教育家洪镇涛先生长期语文教学实践的结晶。由于这两种理论方法共同生发于汉语土壤，因此二者之间有了对话的基础。本文试图通过对两个领域不同理论方法的介绍，来发掘它们之间的契合点以及彼此的理论价值。 　　[关键词] 邢福义；洪镇涛；语用价值；语感教学 　　一、引言 　　新中国成立初期，为了规范当时混乱的语言文字状况，语文教育界非常强调语文学科的工具性，因而非常重视条分缕析式的语法教学，但长此以往造成了语法知识与语言实际应用之间的脱节，因此上世纪八十年代末期，语文界开始对中学语法教学进行反思，到了九十年代，“淡化语法”的呼声由弱渐强，并影响到语文新课程标准的制定——阅读和作文教学占据霸主地位，而语法教学被一再缩减，几近于无。应该说，语文学科人文性的回归对提升学生整体的文学素养是大有裨益的，但在实际操作中却容易矫枉过正，造成的直接后果就是学生基本的语言文字应用能力跟不上其思想内涵的提升，在写作和言语交际中常常辞不达意。因此，如何在现今“淡化语法”的环境中给语法教学合理定位，如何既避免条分缕析式的语法教学又能提高学生言语组织表达能力是目前亟待解决的问题。其实，针对上述问题，语言研究界以及语文教育界已经形成了一些各自的方法，比如邢福义语法研究体系中的语用价值和洪镇涛语感教学的某些典型方法等。但由于二者缺乏交流沟通，尚未意识到彼此的价值，特别是语言学界的一些研究成果尚未被语文教育界所熟识，尚未转化成“生产力”。有鉴于此，本文试图发掘某些语法研究成果中的语文教育实践意义。 　　二、“邢派”语法研究体系中的语用价值 　　1、“邢派”学术观点简介 　　邢福义先生是我国现代汉语研究“八大家”之一。他扎根汉语研究五十余年，形成了一套质朴严谨的语法研究体系，并培养出一个完整的语法研究梯队。俄罗斯知名语言学期刊《语言研究问题》2010年第2期译载了邢先生的一篇关于复句的论文，译者在作者介绍中把他称为“汉语逻辑语法学派奠基人”，因此本文简称邢先生的“汉语逻辑语法学派”为“邢派”。“邢派”主要的学术思想和方法有以下几点：（1）“小句中枢”。汉语语法体系中有语素、词、短语、小句、复句、句群、句子语气等七大语法实体，其中小句居于中枢地位，沟通和管控其他六大语法实体，因此汉语语法研究的重点是小句。（2）“主观视点”。语法研究中研究者常常会对一些语言现象做出主观认定，这一主观认定是否合理需要到实践中接受群众的检验，因此研究者不能以自己个人的思维来替代群众的思维，必须使个人的“主观视点”不断逼近群众的“主观视点”。（3）“普、方、古”大三角。对于一个语言现象，不仅观察其在普通话中的表现，还要横看方言，综观古今，三角共同支撑才能调查充分。（4）“表、里、值”小三角。一个语言结构有语表形式、语里意义和语用价值三方面内涵：语表形式就是显露在外的可见形式，语里意义就是隐含在语言结构内的不可见的关系或内容，语用价值就是语言结构在语言交际中承传的原因、根据，也就是语言结构的语用效应。[1] 　　上述语法思想理论虽然寥寥数语但内涵十分丰富，是邢先生研究语法五十余年的结晶，其中，跟本文所要论述的语感教学有牵连的理论是“表、里、值”小三角里的“语用价值”，下面我们通过一个实例来介绍汉语语法研究中的“语用价值”理论。 　　2、“语用价值”研究举隅 　　语法研究中想要将某个语言现象或某个语法结构描写清楚，离不开“表、里、值”三个角度的共同支撑。“表”是指语法结构的表层形式，“里”是指语法结构的语里意义，“值”是指语法结构的语用价值。 　　举个例子来说明，现代汉语中有一类词语经常用来表达自身感受：瘆人、磨人、闷人、烦人、吓人、气人等等。这类词语的语表形式可以提炼为“V人”（V代表单音节谓词）；语里意义可以概括为表达自身消极感受的致使结构，比如“瘆人”意为使人感到害怕，“闷人”意为使人感到憋闷，“烦人”意为使人感到心烦；语用价值即“V人”类词语在语言交际中有哪些表达效果，为什么“V人”能在词汇系统中存活并兴盛？简单来说有两点，一是经济性。“V人”的结构简单，仅仅两个语素，其中还有一个不变的常量“人”，所以此类词语组构起来非常方便，而且其意义丰富，能表达人的嗅觉、视觉、肤觉、听觉、味觉、机体觉、平衡觉等各种感觉，因此，人们在表达自我感受时常常使用“V人”类词语，这就使得“V人”的数量众多，存在于多种汉语方言里。下面略举几例： 　　武汉（西南官话）：烦人、闷人、黡人、瘆人、恨人、伤人、冲人 　　稷山（中原官话）：气人、烧人、瘆人、砍人、惊人、羞人、装人 　　扬州（江淮官话）：釀人、困人、锥人、激人 　　牟平（胶辽官话）：撑人、胀人、蜷人、影人、塞人、