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谈数学反思能力培养和提高 　　摘要:在数学教学活动中,教师的教学反思可以检验教师教学设置的各项指标是否符合要求,以使教师的教学设计尽可能地达到最优化,使教师的教学水平得到提高;学生的学习反思可以使学生真正洞察数学活动的本质特征,提高他们的学习效率,培养他们的学习兴趣和探究精神,从而提高教学的效率。 　　关键词:培养 提高 数学 反思能力 　　 　　人类自古以来就具有反思意识,在我国古代就有“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理明言。近年来,随着教育的改革,数学的教学也发生了巨大的变化。数学教师教学中的反思以及学生学习数学中的反思越来越受到关注,《数学课程标准》把“反思”这一教学理念提到了应有的高度:“人们在学习数学和运用数学解决问题时,不断地经历直观感知……反思与构建等思维过程,这些过程是数学思维能力的具体体现,有助于学生对客观事物中蕴含的数学模式进行思考和做出判断。” 　　教师通过教学反思,可以发现一节课中的教学目标是否实现、教学重点是否突出、教学难点是否得到突破或解决、整个教学活动的设计是否达到最优化、学生的活动是否充分、知识点是否掌握、他们的思维是否得到锻炼、能力是否得到提高等等。更重要的是教师通过教学反思能够使他们的教学方式得到改变,教学理念得以更新,教学水平得到提高,教学反思为一个教师的成长、成熟提供有效的保障。 　　例如在三垂线定理的教学中,我采用了如下的教学: 　　 　　 　　 　　如图1,AB是平面α的垂线,AC是平面α的斜线,BC是斜线AC在平面α内的射影。 　　老师问:AB可以垂直平面α内的任意一条直线,斜线AC可以垂直平面α内的任意一条直线吗?AC能垂直平面α内的哪些直线呢? 　　老师要求同桌的两位同学协作,以桌面为平面α,三只笔分别代表垂线AB、斜线AC、及其射影BC,在桌面上可以任意摆放的第四只笔表示平面内的任意一条直线,让学生动手、动脑、讨论探索。(以下过程略) 　　老师在和学生一起完成对三垂线定理的证明后,有学生提出了下面的问题:这个定理为什么命名为三垂线定理呢? 　　老师本可以直接回答,但转念一想,还是让学生们自己考虑吧。于是我就给了学生一些时间,让学生们围绕这一问题自由发言(以下摘抄部分同学的发言)。 　　学生1:在图1中,直线a分别垂直直线AB、AC、BC这三条直线。 　　学生2:在证明过程中证明了三次垂直,即AB⊥α,AC⊥a,BC⊥a。 　　学生3:在图1中,直线AB、BC、直线a三条直线两两垂直,而且代表了三个不同的维度,由此甚至可以建立空间直角坐标系。 　　学生4:(反对的)我觉得三垂线定理的实质是判定斜线和它在平面内的射影必定同时垂直于平面内的某条直线,也就是说,斜线和它在平面内的射影,对于平面内的一条直线是否在垂直关系上具有一致性。 　　学生5:在图1中,有线线垂直,线面垂直,面面垂直三种不同的垂直类型。 　　在这节课后,我进行了总结与反思: 　　其一,学习立体几何应当尽可能地进行立体几何的实验。学习立体图形的知识,需要一定的空间想象能力,即对几何图形的形状、大小、位置关系及其运动变化的认识与处理的能力。空间想象能力的培养,在起始阶段,我们应当在空间中学习立体几何而不是在平面上学习立体几何。要解决这一难题,必须做好“实物――想象――直观图”,实物是前提,想象是关键,直观图是结果,在初学阶段,这三个环节缺一不可,而且不可颠倒顺序。 　　其二,课堂教学的重心在学生的学,而不是教师的教。新课程理念下,学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,数学课程还倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式,这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造过程”。以上的教学过程中,学生的表现告诉我们,学生的潜力是无限的,如果教师能够把握恰当的教育时机,给他们提供独立思考、合作交流这样一些学习数学的方式,也许他们的聪明才智就更能够得以淋漓尽致的发挥。 　　在学生的学习过程中,反思也具有同等重要的地位。学生通过反思,通过回顾所完成的解答,通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子,学生可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。同时,学生个体之间的相互交流、批判与反思、改进,才能够使学生自己建构的知识不断地与数学共同体所拥有的知识靠近、最终达到一致。当然,反思不仅仅是对数学学习的一般性的回顾或重复,而是探究数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等,反思的目的也不仅仅是为了回顾过去,更重要的是为了将来更好地学习,为了更好地提高学习效率。 　　我在教学中的一些做法表明,学生的数学反思能力有必要而且可以进行培养。以下是我的几种常用的做法: 　　一、建立学习卡片,是养成良好反思习惯的途径