简析听说领先背景下大学英语句法教学问题和策略.docVIP

简析听说领先背景下大学英语句法教学问题和策略 　　[摘 要]本文结合自己的英语教学实际情况，主要分析了听说领先背景下学生英语表达中句法分析、表现手法及能力发展后劲等方面的问题，并在意识强化、层次划分、内容选择及考核方式改革等方面提出相应的应对策略。 　　[关键词]大学英语；句法教学；问题与策略 　　 　　一、引言 　　我国的英语教学经历了很长一段时间以语法为中心的教学策略，过分关注语言的形式忽略了语言的应用意义，造就了历史上的一代“哑巴英语”人。意识到这个问题后，从上世纪九十年代开始，国家大范围推广听说领先的“交际法”教学模式，语言的实际运用得到了应有的重视。经过多年的尝试，学生的交际能力和意识得到了一定的提高，主要表现为：1）生活化的英语音像材料供应基本充足，再借助先进的视听设备，学生的听力得到了很大改进；2）学生基本摆脱了思维惰性与表达恐惧，敢于开口就交际任务或自己感兴趣的话题用英语表述；3）学生的英语表达流畅度增加，增强了他们的成就感和自信心。 　　然而，伴随着这种成就的是对语法教学的淡化、忽视甚至是排斥，学生学习中的语法问题已经显现，其中核心的问题是学生的句法分析能力欠缺。本人结合自己的授课经验，分析英语教学中学生在句法方面存在的问题，并呈现部分已经在教学中实施的应对策略。 　　二、英语教学中的句法问题 　　调查显示我国大学生的语法能力普遍不理想，语言基本功差，语法错误比较突出，语言不规范的现象频出。本人在教学初期也有同感，从句法的角度看来，主要有以下几个方面： 　　1、句法分析能力欠缺 　　许多同学没法数清英语句子成份的种类，基本无法从意群的角度对英语文句进行拆分理解。分析简单的句子尚无多大问题，但一旦遇上结构稍复杂的英语长句，就显得力不从心。他们在阅读或听力学习中习惯于只对含义的大致把握，知识在头脑中的加工多借助于已有的中文先知概念进行逻辑组合，亦即中式英语理解模式，这种方式背后的问题是容易造成概念组合间的错位，背离原意。 　　2、表现手法单一 　　听说领先模式下的教学，学生表达的内容大多已经有经验基础，思维基本流畅，这就有效地减少了表达中的阻力。但由于受中文思维模式的影响，学生的表达中式英语明显，有时只借助于几个关键词就可以基本将意思表达清楚。再者，英语教师对学生表达内容的语境比较熟悉，很容易忽视学生的英语组句方法与能力。学生的英语句子表达出来，欠规范的情况较多。学生大多习惯于运用简单句式，有时还夹杂着时态、主谓一致等方面的错误。对于英文长句的表述，则更显得困难重重。 　　3、表达能力提高的后劲不足 　　学生虽然在初期敢于开口，有一定的表达实力，也能基本清楚向受众传达自己的意思，但因基本未形成英语句子结构规则体系，或此类训练很少，学生的表达基本还是低层次语感，徘徊不前。日常的或模拟场景的口语若语法上欠缺些规范而不影响对文句的理解倒也无妨，但是若在正式场合，面对双语、专业英语学习或与外国的同行交流，则需要规范的语言。在正式场合，很少有人对支离破碎的英语感兴趣。 　　三、英语句法教学策略 　　我国大学英语教学对语法教学的处理基本上属于两个极端，由以前的过分关注语法到如今的淡化或排斥语法。事物的发展总是在曲折中前进，鉴于实际教学中出现的语法问题，本人认为如今该是英语语法教学认识回归的时候，但是需要赋予新的内涵，其中最为重要的是英语句法教学在英语整体教学中的有机统筹。 　　1、强化语法意识 　　认知心理学和认知语言学研究认为, 要使语言习得发生,学习者必须自觉地注意所学外语的语言形式及其体现的意义。强化语法意识指的是有意识地使学习者具体注意目的语的形式特征。要强化语法意识，英语教师需要转变观念，充分认识到语法教学在整个外语教学过程中的作用，在教学一开始就交待清楚语法的重要性，引导学生认识到掌握语法不仅是语言学习的必要部分而且是成功的语言学习的充分条件，学习语法知识是为了更好地学习语言。在进行教学时不仅要培养学生的语言交际能力，也要提醒和鼓励学生注意语法的准确性，精准把握语言流利度与准确性之间的平衡，不要过分偏颇。研究表明，当学生有意注意语言形式时，在以后接触的语言输人中就会比较容易发现和注意到这些特征，进而帮助发展对语言知识的归纳能力，促进对目的语系统的构建，提高掌握语言表达的速度和质量。 　　2、划分语法层次 　　英语语法体系庞大，教学中无法面面俱到。教学中教师需要将学生英语学习全程做通盘考虑，具体落实各阶段的任务。升入大学时，学生已具备了基础语法知识，如时态语态、主谓一致、代词的格等。这些不宜在教学中过分关注，只需在英语授课时适当穿插一些提问，以促其回顾巩固。以上海外语教育出版社出版的大学英语全套教材为例，这套教材配备一本专门的语法手册，内容较全面，深度和广度符合学生的阶段特