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自我提高和外力引导相结合提升高校青年博士教学能力 　　摘要： 青年博士教学能力的提升能够满足青年博士自身职业能力的需要，促进高校教学水平的提高，同时也符合社会需求人才的培养要求。本文从青年博士自身提高和学校、学院外力引导两方面探讨提高青年博士教学质量的有效措施。 　　Abstract： The improvement of young doctors teaching ability can meet the requirement of young doctors occupation ability and can enhance the colleges teaching standards， which can， at the same time， meet the social demand of talent persons. Two effective measures are investigated to improve the teaching ability of young doctors in colleges， including young doctors self enhancement and external guiding force from college or university. 　　关键词： 高校青年博士；教学能力；提升措施 　　Key words： young doctor in colleges；teaching ability；improvement measures 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）06-0201-02 　　0 引言 　　教学是教师的基本职业能力。目前，高校教师队伍日趋年轻化，青年博士已逐渐成为高校的教学主力，他们的教学素质将直接影响高校的教学水平。因此如何提高青年教师教学质量已成为一个非常重要的问题。 　　韩愈《师说》指出了教育是一个综合的过程，是传道、授业、解惑三个并列而行的过程。 　　青年博士经过十几年的本科、硕士和博士的理论学习与科学研究，具有完善的专业知识体系，很强的发现问题和解决问题的能力，在教学活动中具有鲜明的先天优势。然而，许多青年博士一毕业就站上讲台，从博士生向教师的转变过程中面临着的诸多问题，教学效果不如人意。 　　鉴于此，本文将研究高校青年博士教学素养的特征，发掘影响青年博士教学能力的关键问题并提出针对性的解决措施。 　　1 高校青年博士教学素养的特征 　　高校青年教师的教学素养主要由三个方面构成：学科知识结构、教学能力结构和职业道德修养[1]。 　　1.1 系统的专业知识结构 　　经过十数年的专业学习与学术研究，高校青年博士具有较扎实的理论基础、系统的专业知识以及敏锐的科学前沿洞察力。这些均有助于青年博士深刻理解教学内容，使青年博士有可能取得良好的教学效果。此外，参加岗前培训和学习是高校青年博士担任任课教师的前提，青年博士具备了一定的教育专业知识。 　　1.2 教学能力结构欠佳 　　教学能力结构包括转化能力、组织管理能力和语言表达能力[2]。大多数青年博士这三方面的能力还有待提高。具体表现为：①在转化能力方面，青年博士常对教学大纲理解不透彻，对教学内容的广度和深度把握不够，对教材内容取舍不妥，上课时学生难以抓住重难点。②在组织管理能力方面，有的青年博士在上课时偏爱唱独角戏，缺乏与学生互动，不与学生进行目光交流，不了解学生的理解情况；有的青年博士缺乏课堂驾驭能力，导致教师在讲课时，学生做自己的事情，对教师的提问反馈者很少。③在语言表达能力方面，有的青年博士上课时语速较快，学生的理解跟不上；有的青年博士条理不清，逻辑思维混乱，讲课断断续续，学生听得云里雾里。 　　1.3 较高的职业道德修养 　　青年博士大多毕业于知名学府，经过名校的培养、熏陶和导师言传身教，刚入职的青年博士大多具有很高的教育、学术情怀，整体上具有较高的职业道德修养。多数青年博士在备课过程中认真制作教案和多媒体课件，不仅掌握教材内容，还准备大量与课程内容有关的资料，且教学严谨，上课从不迟到、早退或随意停课。 　　2 影响高校青年博士提升教学能力的关键问题 　　2.1 重研轻教，重视不足 　　目前，青年博士大多存在重科研轻教学的思想意识，在教学环节中投入的精力较少。其主要原因为，在高校由教学型向教学与科研型转变的背景下，学校在引进青年博士时，通常将其定位为科研骨干，为其制定科研项目、学术论文等指标，敦促青年博士创造科研成果。此外，职称评定对科研成果的规定是促使青年博士在科?W研究中投入主要精力的另一个主要诱因。因此，高校青年博士缺乏足够的时间来合理划分整门课程的时间节点，研究学生