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软件工程专业课程一体化教学改革和探索 　　摘要：针对软件工程本科人才培养中学生知识实践应用能力不足的问题，提出了以“理论实践一体化、教师教学案例化、学生学习项目化、学习组织职场化、考核方式过程化、资源管理平台化”为核心内容的软件工程本科专业课程一体化教学改革的基本框架，并通过产学研合作教育，解决了师资队伍建设和学生高质量就业中存在的问题，经过两年的实践取得预期效果。 　　关键词：软件工程专业；地方本科院校；一体化教学改革；人才培养模式 　　中图分类号： G642 　　基金项目：平顶山学院教学改革研究项目（2014-JY36）。 　　0 引言 　　教育部相继颁布并部署实施的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《关于地方本科高校转型发展的指导意见》中，提出要创新人才培养模式，推进教学方法改革，促进人才培养质量的提升[1-2]。由于起步较晚，地方应用型本科院校针对人才培养模式、教学方法改革等内容进行的系统研究还非常欠缺。以软件工程专业为例，近年来软件工程专业人才就业质量及就业率逐年下降，IT 企业对软件类人才的需求质量及数量却不断提升，究其原因，高校培养的软件工程专业人才多数不能适应 IT 企业的实际需求。虽然国内外有关高校和机构针对如何有效提高软件工程专业人才培养质量和就业竞争力也进行了大量的探索和尝试[3-5]，但是，这些研究大部分站在宏观高地进行论述，忽视了操作层面的因素局限性。如何探索适合地方应用型本科教育的人才培养模式，仍是亟待解决的问题。 　　本文首先分析了软件工程专业人才培养中的共性问题，提出了一体化教学改革的基本框架和基本内容，并对这一教学模式进行了有效实践，取得了较好的效果，对于培养高水平应用型本科人才具有一定的借鉴意义。 　　1 软件工程专业人才培养中的共性问题 　　1.1 软件工程专业人才培养存在的问题 　　受传统人才培养模式的影响，一些地方高校软件工程专业在发展与转型过程中，针对软件工程专业大学生就业质量受到诸多因素制约，主要表现在： 　　（1）理论指导实践应用能力不强。理论环节与实践环节的独立授课模式，对应用性较强的课程来说，不仅降低了教学学习效率，还导致理论与实践的相互脱离。（2）对行业知识、工程能力、职业素质及团队协作意识缺乏。大学生进入企业发现项目的研发与课程设计，甚至毕业设计都有差别，这反映了在传授理论实践知识过程中，缺乏对行业知识和工程能力的培养。（3）大学生主观能动性、实践动手能力和创新能力不高。地方高校在培养软件工程应用型人才时往往只关注大学生的知识应用能力导致软件工程等工科大学生难以适应用人单位的实际需求。（4）教师教学及管理理念都存在严重不足。由于教师团队在项目开发及工程技术管理水平偏低，师资的专业实践水平不高，影响实践教学体系的实施。 　　1.2 一体化教学改革的目标 　　基于以上分析，软件工程专业一体化教学改革寄希望从学生、教师和组织管理部分能够达到以下目标。 　　（1）学生能够熟练掌握企业项目开发的流程及标准，提升独立解决实际问题的能力，缩短就业适应期，提升就业竞争力；（2）教师通过参与一体化教学改革，能够按照企业工程师的思维方式开展教学工作，提高应用型人才培养的能力；（3）教学组织和实施部门通过一体化教学改革，完善教学改革的质量监控与质量保障制度、构建新的教学改革绩效评价体系。 　　2 一体化教学改革的基本框架 　　（1）课程建设。一体化课程建设，要求以理论与实践一体化的教学理念为指导，把一体化教学的师资、教材、教学场地诸要素有机地组合起来，实现提高应用型人才培养的目标。具体表现形式是按职业技能需求不同分别制订课程建设方案。 　　（2）师资建设。一体化教学要求教师既要有全面系统的理论知识，又要有较强的实践操作能力。为提高教师的一体化教学水平，成立一体化教学教师团队，并从技能训练、顶岗锻炼、专业培训和教学观摩等四个方面入手对团队教师进行培养。 　　（3）评价机制。一体化教学建立了具有针对性的一体化教学评价机制。一体化教学过程评价阶段，将从课程反馈、 学习收获、行为变化和工作绩效四个过程着手；一体化教学过程评价的方案制定，将从评什么、谁来评、怎么评和为什么评等四个维度着手。 　　（4）质量监控。一体化教学还构建了符合一体化教学特殊性的监控机制。一是加强教学秩序的监控管理，二是采用纵向监控和横向监控方式加强教学质量的监控管理。 　　3 一体化教学改革的基本内容 　　为了指导教师理解改革的意义与内容，规范教师授课过程，经过反复地研讨，将一体化教学改革的基本内容被归纳为理论实践一体化、教师教学案例化、学生学习项目化、学习组织职场化、考核方式过程化和资源管理平台化等“六化”。 　　（1）理论实践一体化。对应用性较强的专业课程实施理论实践一体化教