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英语学习者动机调控策略和自主学习相关研究 　　摘 要：动机调控策略作为学习者自我调控学习的重要方法，对二语/外语学习的成功有着非常重要的作用，自主学习能够促进学习者进行批判性思考和决策制定，影响动机调控的效果，本文从自主学习视角入手，探讨学习者动机调控策略与自主学习的相关性，提出了允许学习者进行自主决策、鼓励学习者进行积极自我评估和做出课堂贡献的调控策略，旨在提高英语学习者的动机调控效率。 　　关键词：英语学习者；动机调控策略；自主学习 　　一、引言 　　动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一，在成功的二语/外语学习中发挥着重要作用，因此也是研究者最经常讨论的变量。自从Gardner最早提出社会教育模式动机理论（Gardner，1985）以来，研究者提出了多种动机模型，例如语言学习态度影响动机的模型，自我决定论，交际意愿和过程取向的二语学习动机模型等。随着时间的推移，研究者发现学习者逐渐成熟时，他们的动机水平往往会降低，动机行为也发生了变化，影响其二语学习的进程。因此，学习者在面对很多消极经历时，会使用了很多有效的自我激励策略，比如“给自己设定短期目标”、“自我鼓励”、“参加一些有趣的二语学习活动”等，试图保持或者恢复他们的积极动机（Ushioda，1998）。[1]二语习得领域一个普遍存在的假设认为，积极独立的学习态度有利于二语学习，自主学习与二语动机呈正相关（Benson，2000；Little，1991）。具备自主学习能力不仅能够掌握独立完成学习计划所必需的技巧，如确定学习目标、内容等的能力，还可以进行批判性反省以及决策制定，在学习者动机调控过程中发挥着非常重要的作用。因此，本文将分析自主学习对英语学习者动机调控策略的影响，进而从自主学习视角提出激发学习者动机的策略。 　　二、动机调控策略研究现状 　　动机调控是自我调控学习的重要方面，自我调控学习是学习者从元认知、动机到行为都积极参与的学习过程，并对学习成绩有重要影响。以往的动机研究中，很多学者试图寻找方法重新激发学习者的外语学习动机，如Oxford（1990）提出的情感策略、文秋芳（2004）提出的管理策略以及McCannGarcia（1990）区分的三类动机和情绪控制策略。二语习得是长期复杂的过程，学习者的动机随着时间的推移不断变化，研究者将焦点转移到动机下滑的学习者如何通过动机调控重新激发动机，Arai（2005）对比了很多成功和不成功学习者使用的自我调控策略，发现不成功学习者不适合自我调控策略。Ushioda（1998，2001）发现，动机削弱学习者通过自我调节策略来重获动机：学习者将动机削弱归因于外部因素，以便将其与动机削弱的经历分开，这样可以使其在二语学习中保持自信；学习者自我肯定，丰富资源，设定目标，积极主动并参与有益的二语活动来保持自我激励能力。少数研究者从自主学习视角对外语学习者动机调控进行了探析，如WangandPeverly（1986）研究发现，独立或自主学习者在学习过程中表现出积极、独立的能力，他们可以找到目标，确定自己的目标，并能根据自身学习需要和兴趣调整目标；他们还可以运用学习策略并监控自己的学习。李昆（2008）发现，大学生英语学习动机与自主学习行为呈显著正相关，内外动机、成就归因与自主学习行为正相关。[2] 　　三、自主学习与动机调控策略关系 　　自主学习是一种“独立、批判性的反省能力，决策制定和独立行动的能力”（Little，1991）。以往研究者探讨了内在动机与自主学习关系，归因与自主学习的关系。DeciandRyan（1985）认为动机和自主学习之间存在着很强的联系，内在动机可以提高学习效率，当学习者对所学内容有一定自主权或者教师将自主权下放给学习者时，环境对学习者内在动机有促进作用，更有利于学习者开展自主学习，在此环境下学习者的效率远远超过外在动机支配下的学习者。 　　归因理论与自主学习相关，一些学习者把自己的失败归结于稳定原因，尤其是外部原因，他们在失败后就可能不再坚持，但是另一些学习者认为，自己的失败是由于不稳定的或内在原因（尤其是努力因素），这些因素是可以通过个人努力改变的，那么他们在失败后就会坚持不懈（Child，1994）。如果学习者认为自己可以控制自身的学习，通过接受新的挑战来提高自身的能力，进而完成学习任务，他们就可能比其他人更加成功。[3] 　　四、自主学习对动机调控策略的启示 　　（一）允许学习者自我决策 　　成功的学习者认为自己支配自己的学习。如果学习者努力去控制自己的学习，那么他们就是支配者，对自己的行为有强烈的产出感。DeciandRyan认为自我决策可以内在动机，进而促进学习。在英语教学中，教师可以引导学习者提升积极的语言价值及语言学习态度，提升学习者的目标导向，凸显课程