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运用分层和合作相结合策略 构建初中物理高效课堂 　　关键词：新课程 同质分层 异质合作 物理教学 　　1.引言 　　《物理课程标准》指出，义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足学生个性发展的基本要求，改变学科本位的观念，全面提高学生的科学文化素质，使每个学生的才能得以充分发挥。 　　分层教学是按照学生现有的知识、能力水平进行分组，教师根据不同组的实际水平进行教学的一种教学策略。分层教学是实施新课程理念，面向全体学生，尊重学生差异的一种非常有效的教学方法。在实际的教学过程中实施分层教学策略将使教学目标、教学内容及练习和作业更有针对性，但也会出现一些问题。例如学习不同的素材，即使是“同质”的学生也有可能表现出不同的“质”，学习能力水平欠缺的同学在学习的过程中碰到的困难和问题多、压力大。容易产生自卑心理，反之高层次组的学生则容易产生优越感；再如教师容易给学生“贴标签”，人为地将学生分成三六九等。所以，分层学习可能在学生的知识方面会起一定的作用，但对于整个教学过程来说，其作用未必令人乐观。 　　基于以上原因本文提出了将分层与合作相结合的教学策略，并研究分层与合作教学策略在中学物理教学中的实践方法及应注意的问题，以寻找一种行之有效的教学方法实施因材施教，提高教学质量。这两种教学策略的结合使用能体现物理新课程标准的教学要求，真正让学生在课堂上体验到学习的乐趣，让学生能够体会到进步的喜悦。 　　2.同质分层与异质合作教学策略的 　　界定 　　同质分层是指在教学过程中按照学生的知识和能力差异，将学生分成若干个相近的层次，根据不同层次的水平进行教学。与分层教学不同的是，同质分层不进行明确的分组，这种分层是隐性的。在教学过程中将教学目标、内容、指导、练习、评价分出不同层次。学生在不同阶段的学习中由于接受和掌握的水平不同可能处于不同的层次，所以这种分层又是动态的。 　　“异质合作”是以美国学者格拉塞等人首倡的“4人异质小组”教学模式为基础。先根据学生的学习成绩、智力水平、学习速度、学习习惯、个性心理、接受能力、自主学习能力、思维品质和性别等因素，将不同学习层的学生按一定层次和比例组成一个学习小组（一般每四人为一组，在四人小组中，一个优生，两个中等生，一个薄弱生）；组内异质，但组间同质。在课堂教学中小组成员发挥个人的主动性进行自主学习，合作讨论，探究知识，检测学习效果。小组成员不仅要对自己的学习负责，而且要对小组负责，成员互帮互进，共同发挥集体智慧完成学习任务。 　　3.“同质分层”与“异质合作”相结合的教学策略的优势 　　“同质分层”与“异质合作”相结合的教学策略在分组时组内异质，但组间同质，教学内容分层递进，既结合了分层和合作学习的优势，又对学生的分层不存在“标签”的负面效应。它着眼于各层次学生的个性和潜能，追求的目标是让全班所有的同学都在各自原有的基础上不断向上递进。分层、合作只是手段，发展才是目的。它的优势主要体现在以下几个方面。 　　3.1充分体现了以学生为主体、因材施教的教学原则 　　这种教学策略构建了以学生为中心，以学生的主动学习和积极探索为特征的动态、开放的教学过程。教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的个别差异。在“肯定差异、面向全体”的原则下，通过有层次性的教学活动，指导设置、不同层次要求的练习设计、多元层次的评价总结等，让不同的学生在不同的方面或层次得到不同程度的肯定和赞扬，使学生的个性得到良好健康的发展。 　　3.2帮助学生找准定位 　　通过同质分层异质合作，大部分学生都能找到自己的优势，也看到了自己的不足。隐性分层使他们既得到了尊重，同时也更客观地认识了自己，确立了合理的奋斗目标，增强了自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终能保持乐观情绪和平衡心态，使学生明白：“最合适”就是“最好”的。 　　3.3为学生搭建 “交流平台”，培养合作精神和参与意识 　　课堂上异质合作小组成员间学习中的互助，创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会，使得每个学生在良好的学习环境里协调发展共同进步。这样的朋友式学习氛围便于学生之间沟通、研讨和交流。思维的火花有了更好的碰撞空间，每位学生尤其是中下生有了更多锻炼和发挥的可能，培养合作精神和参与意识。 　　3.4发展学生的学习能力，提高教学效果 　　在获取知识的学习过程中，注重让学生以自主探索的方法参加学习活动。如上课前的预习、课堂上的自学、课后的检测练习都提倡并指导学生掌握学习方法，自己获取知识。而不是让学生静听或静观教师的讲授和操作。这样既能使学优生的潜能得到更好的发展和发挥，又能让普通生更了解和把握自己，也能