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运用四步生成法 教活空间和图形 　　温家宝总理于2009年9月4日在北京三十五中听课评课中深有感触地说：“我上学时最大的收获在于逻辑思维训练，至今受益匪浅。”确实，思考无时无刻不在，而课堂上的思考却是有特殊要求的，具有被控性或指向性。只有教师或学生的单边活动的课堂不是思维型课堂，只有教师的教和学生的学双边有机统一的课堂才是思维型课堂。“空间与图形”这块内容的教学有其特殊性，笔者尝试通过四步生成法来开展思维型课堂教学。 　　一、四步生成法的基本步骤 　　我们先来看一个《角的初步认识》的教学案例，这是关于“空间与图形”的一节校本研修的研究课，以此剖析案例的组成。 　　1.问题驱动，诱发思维。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率，才能使得教师的授课有章可循，有理可依。 　　【案例1】： 　　师：（在黑板上出示一个图形――三角形）这是什么图形？ 　　师：所有的小朋友都认识它是三角形，现在老师擦去一条边，这又是什么图形？（板书：角） 　　师：在生活中，角无处不在，今天这节课我们就一起来认识各种各样的角。（板书：角的认识） 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。对于二年级的学生来说，生活中三角形的物体比较常见，把三角形擦去一条边会留下什么图形，是一个值得好好研究的问题，由此开启了学生思维的大门。 　　2.设置冲突，激活思维。思维结构是动态结构和静态结构的统一，动态性是思维结构的精髓，发展和完善学生的思维结构，是课堂教学的重要目标。 　　【案例2】： 　　师：先请小朋友们想一想你觉得角应该是什么样子的，然后仔细观察，你觉得周围哪些物体藏着角？你能来指一指吗？ 　　师：我明白了，原来你们认为的角都是这样的一个图形啊（出示一个点）。 　　生：不是的。 　　师：那是怎样的？（还有两条线） 　　师：我们在指角的时候就要先摸到这个点，然后从这个点，直直的朝两边摸，摸完这一边，再摸另一边，这两条线所夹的部分就是角。你能像老师一样指一指剪刀上的角吗？还能指出其他物体上的角吗？ 　　（生动手） 　　师：刚才我们指了角，现在你能把它们画下来吗？ 　　（生动手画，师收集） 　　师：我们来看看小朋友们画得怎样？你认为它是角吗？一致通过？有没有不同的意见？ 　　（如学生未出现这两种画法，师出示） 　　 　　师：看来这几个图形同学有点意见，认为它们不是角，那它们究竟是不是呢？我们一起来研究研究。 　　上述课堂教学中，教师根据课堂教学目标，抓住教学重点，联系已有经验，设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”，以此激发学生的参与欲望，启发学生积极思维，引导学生在探究问题的过程中，领悟方法，学会知识，发展能力，主动完成认知结构的构建过程。 　　3.质疑解难，拓展思维。教师要让学生充分“暴露问题”，抓住知识的疑难点，通过学生的错误答案进行追问，然后认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。 　　【案例3】： 　　师：看，我把屏幕上的实物去掉，就留下了各种各样的角。请同学们仔细观察一下，这些角有什么共同的特征？谁能完整的说一说角有什么样的特征？ 　　师：请同学们打开书本39页，把例1仔细看一看，说说你还知道了角的什么知识？（板书）一个角有几个顶点，几条边？它的边应该是怎样的？ 　　师：现在我们再回过头来看看刚才的几个图形，它们是角吗？说说为什么不是。 　　师：看，老师这里有个图形，是什么？（圆）它上面有角吗？现在老师把它折一折，现在有角吗？哪个是角？你能说说角的顶点和边吗？能不能像老师一样自己也来创造一个角，可以用纸折，也可以用桌上其它工具，好吗？ 　　师：根据角的这些特征，我们在画角的时候，先可以确定一个点，作为角的顶点，然后从这个点出发用尺子画一条线，再从原来这个点出发，向不同的方向再画一条线。这两条线就是角的边。这样就把角画好了，现在你能画一个和我不同方向的角吗？并标上角的顶点和边。 　　师：（出示两个折出来的角），看这两个角一样吗？哪里不一样？ 　　师：看来角是有大小的。请你拿起桌上的学具，用心玩一玩，并说说你的发现。 　　师：看来只要把两条边分得越开，角就越大，合得越拢，角就越小。 　　真实的课堂绝不是“建筑图纸”与“施工过程”的关系，很多矛盾往往是不可预料的，有一定的隐蔽性。“不愤不启，不悱不发”，在教学中只有准确定位思维冲突，才