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高中学生汉字书写现状和应对策略 　　【摘 要】从学生汉字书写现状入手，分析学生书写能力下降的原因，并就此提出应对策略。文章还论述《普通高中语文课程标准》设置汉字书写目标及评价标准的必要性，提出对师范专业学生率先推行汉字书写等级考试，并与职业准入“教师资格”挂钩的办法，以化解教师书写水平不高这一症结。 　　【关键词】高中学生 汉字书写 现状 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）03B-0012-03 　　汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。正确、规范、工整地书写汉字是有效地进行书面交流的基本保证，是学生学习并形成终身学习能力的基础。写好汉字也是传承中华民族优秀文化的途径之一，加强汉字书写教育对培养学生的审美能力和文化品质具有重要作用。然而，目前高中学生汉字书写现状不尽人意，现状令人担忧。 　　一、高中学生汉字书写现状 　　一是字体不规范，欠工整，字迹难认。二是坐姿不正确，趴着桌子写字；本子斜放，身体向右或向左倾侧。三是执笔姿势不正确，拇指压在食指上，执笔变成握笔；拇指离笔尖不足一寸，甚至不到一厘米；手腕与笔尖处在同一水平线上。四是笔画、笔顺不规范，笔画潦草，随意钩绕，龙飞凤舞，笔顺随心率性。五是忽视汉字书写间架结构，学生不掌握汉字的结构要领，书写随意，间架不匀，缺少照应，字形多笔少画，大小不一。六是书面欠整洁，乱涂乱画，斑点累累，凌乱不堪。 　　二、高中学生汉字书写不理想的原因 　　（一）《义务教育语文课程标准》的刚性要求没有落实到位 　　教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（下称“义教课标”）对汉字书写在1-9年级作出了明确的规定：“第一学段（1-2年级）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。第二学段（3-4年级）在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。第三学段（5-6年级）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。第四学段（7-9年级）在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。” 　　显然，“义教课标”对九年义务教育各阶段学生汉字书写都设置了明确的目标。但是，由于没有相应的各阶段的课程设置、教材、评价标准，以及普遍存在的对汉字书写意义认识不足、师资缺乏等原因，汉字书写的教学具有太多的随意性、盲目性。在义务教育阶段，教师没能够完成好指导学生写好汉字的任务，多数学生的写字水平也没有达到课程标准设置的相应学段的目标，符合汉字书写要求的学生可谓凤毛麟角。 　　（二）高中阶段写字教学与义务教育阶段写字教学缺少必要的衔接 　　《普通高中语文课程标准》（下称“普高课标”）在“课程目标”的“应用?拓展”中对学生“语言文字能力”设定的目标是“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。”在“必修课程”的“表达与交流”中设定的目标是“45分钟能写600字左右的文章”。在“选修课程”的“语言文字应用”设定的目标是：“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。”显然，“普高课标”设置的这些教学目标只是基于语言文字的表达、应用和交流，或者是说课程标准中对语言文字的应用规定只提到“应用与规范”，并没有明确提出汉字书写的要求。 　　由此看来，“普高课标”已经不再将培养学生写字能力作为高中语文教学的基本内容，这是一个重大的忽略。这一忽略，高中阶段写字教学与义务教育阶段写字教学就缺少了必要的衔接。从目前我国高中学生汉字书写不尽人意的现实来看，不能不说这是“普高课标”的一个重大缺陷。 　　高中学生在义务教育阶段的书写水平普遍达不到课程标准设置的教学目标，“普高课标”又没有设置汉字书写目标，以弥补义务教育阶段书写教学的不足，这就造成了学生汉字书写现实与高中教学实际严重脱节，导致的直接后果是高中学生的书写能力日趋下降，产生的后续影响将是中华民族文化载体――汉字书写规范能力的弱化，这正说明了目前加强高中学生汉字书写教学的重要性。 　　（三）现代科技的广泛应用，削减了高中学生写好汉字的热情 　　随着科学技术日新月异，电子技术和互联网络技术的普及，电子计算机、手机的应用日益成为人们学习、工作和交流的基本技能，汉字的书写走入了“键盘时代”，学生通过书面与他人进行交流的机会日渐减少。电子计算机、手机输入汉字方便快捷，可以随心复制、剪切、粘贴、修改，字体、字号可随意调整，且能图文并茂，输出的版面整洁美观。这种快捷、高效的文字运用，使得