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试论个性和个性化教育 　　摘要：个性化教育要求根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取相应的教育。它是社会发展和改革开放的需要，同时也是教育自身改革、实现教育现代化的需要。目前，个性化教育在我国虽处于初步发展阶段，但可以预见，它将在未来我国的教学模式中占有主导地位。我认为，推动个性化教育发展的途径在于：通过情感教育，弘扬学生的自主性；实施有针对性的教育，发展学生的独特性；通过启发手段及审美教育，充分挖掘学生的创造性；开展丰富多彩的教育活动，培养学生完整的个性。 　　关键词：个性；差异；趋同；个性化教育 　　 　　人的个性具有社会性、主体性、独特性。个性发展是指个性品质的不断完善，包括积极个性品质的形成、发展和不良个性品质的矫正、克服。个性化教育是有意识地形成受教育者积极的个性品质，防止与克服消极的个性品质。跨世纪的教育必须是把发展社会和发展个体有机统一起来的，在普遍的基础上强调特色的教育。 　　 　　一、 个性和个性化教育的内涵解析 　　 　　（一） 个性的内涵 　　当个性的内涵通过教育的内化及外化双向运动而被展示出来的时候，我们便称之为人的个性的“全面发展”。教育必须同时对个性的差异与趋同作出相应的处理。为此，具体分析个性的差异与趋同问题就非常必要。 　　个性表现为人的个体差异，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。从生理的方面讲，不同个体的肌体的各个组成部分质地是有差异的。从心理方面讲，更多的表现为大脑的神经功能的差异，它直接影响到思维、情绪、学习、行为等活动。这种差异的成因目前我们研究的不够充分。其中的某些差异虽然与生理基础有直接关系，但更多的却是大脑功能方面的。以学生的行为表现来讲，有的对周围环境反应迟钝，有的则十分敏感；有的举止安静，有的好动；有的处世合群，有的离群寡居，这些都是心理差异在社会适应性中的表现。如此可见，教育中考虑学生的社会适应性问题实质上也就是注重学生个性心理差异的一个问题。 　　人的个性除了有差异而外，更有趋同的内容。我们也可以把这种趋同理解为“群性”或“群体性”。当然，这种趋同既有生理的基础也有心理的基础，既有先天因素也有后天因素，也就是说，无论个性的差异怎样大，内容如何丰富，都是人的个性，总有共同或一般的心理和生理基础，总不会超过“人”这一范围。个性中的趋同性或相似性保证了现代教育大多可以收到预期的效果。所以，从教育学的角度来讲，完全的个别的教育既不可能，也不可取，因为它与社会化的总目标不一致，个性的差异只能作统计学的处理。在此意义上，发展个性的教育也就是使个性的差异趋同的教育。 　　从差别性与共同性的统一上来把握人的个性问题，就会顺理成章地把人的个性理解成“人的个体在自身生理和心理基础上形成起来的、使其成为他（她）自己而不是别人的所有综合特性”，这样，个性与人性就是非常相近的概念了。承认个性的差异性（或差别性）是教育教学中注重因材施教的认识前提；肯定个性的趋同特征，则是保证教育教学从总体上齐头并进的理论基础。所以教育学中的个性应该是兼顾差异与趋同的个性。 　　（二） 个性化教育的内涵 　　个性化教育是根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取的相应的教育。作为个性化教育，因材施教不等于个别指导，而是在教育过程中不要使任何一个学生成为毫无个性，没有任何兴趣的人；让每一个学生都有一门特别喜爱的学科，每一个学生都有自己最爱阅读的书籍。使每一个学生在某一个领域、在某一个方面得到充分的发展。 　　个性化教育包括以下四层含义：一是指教育的人性化、人道化；二是指教育的个人化或个别化（包括教育应考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择等）；三是指教育的特色化（包括有特色的培养目标、专业设置、科研优势，有特色的教学内容、方法、手段等）；四是指培养良好个性素质全面和谐发展的人。 　　个性化教育是现代社会发展的需要。尤其是在我国，改革开放和商品经济的发展，既需要具有鲜明良好个性的人，又为人的全面自由的发展提供了条件。 　　（三） 个性发展与个性化教育的关系 　　要促进学生独特性发展，就要深入了解学生的个性与差异性，对不同的教育对象给与不同教育方法――因材施教，同时也要把握好个性发展与因材施教的关系，俄国教育家乌申斯基讲过：“如果教育学希望从一切方面教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人”。 　　个性是不可重复的，个性与独特性相联系。独特性，可能表现在智能方面，也可能表现在思想道德方面，也可能表现在审美方面。只有发展学生独特性的教育，才是个性化教育，这样培养独特性的教育应当是有特色的教育。以这一教育理念为指导，在培养目标上有特色，这种培养目标具有统一性，又有多样性。因此，因材施教与统一要求是一致的。因材施教是